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《淺談讓學生與文本有效對話》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、心與心的交流情與情的碰撞——淺談讓學生與文本有效對話摘要：“對話”體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學生發(fā)展”的新課程核心理念。學生與文本的對話最能體現(xiàn)自主學習的理念。我們應(yīng)該因勢利導地幫助學生將解疑與感悟結(jié)合起來，引領(lǐng)學生與文本有效對話，超越文本、超越自我。關(guān)鍵詞：文本、自主學習、有效對話、超越“對話”體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學生發(fā)展”的新課程核心理念。學生與文本的對話最能體現(xiàn)自主學習的理念。因此在教學中，我們要充分顧及學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。教師作為課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，就應(yīng)該“引導學生調(diào)動自己已
2、有的知識儲備、經(jīng)驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗他們在特定背景中的喜怒哀樂，達到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累”。因此我們應(yīng)該因勢利導地幫助學生將解疑與感悟結(jié)合起來，引領(lǐng)學生與文本有效對話，超越文本、超越自我。下面我從四個層面談?wù)勅绾螏椭鷮W生與文本對話。一、“我知道你”——理解文本。在教材中具有大量的具體形象、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，我們應(yīng)該引導學生對文章材料的理解形成內(nèi)容上大體的統(tǒng)一，可是“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。為此對于文章思想內(nèi)容的理解
3、，就更能反映學生獨特的情感體驗和獨創(chuàng)性。我們可以引領(lǐng)學生從題目、重點句段、文章前后的矛盾處與文本交流。1、與課題對話。課題就是文章傳神的眼，大多文章從課題中就可以知道文章的中心或主要內(nèi)容。與課題對話往往可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。如：《狼牙山五壯士》的教學中就可以引導學生同課題進行有效的對話：五壯士指誰？為什么稱他們是壯士？把“壯士”改為“戰(zhàn)士”行嗎？通過學生與課題的對話，直指文本的主要內(nèi)容、中心思想，為更好地理解課文作好了充分的鋪墊。2、與重點句段對話。在文章中重點句段是全文的核心，有很強的輻射作用。通過與重點句段的對話就抓住
4、文章的筋脈，就可以引領(lǐng)學生與全文對話。如在第五屆閱讀教學觀摩中溫俠老師在教學《軍神》中，文中的重點句是：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”教師先引導學生學生體會沃克說這句話時的情感，然后進一步引領(lǐng)學生質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？讓學生帶著自己的疑問，與文本進行全身心的對話。溫老師的高明之處就是通過重點句讓學生潛心會文，自悟、自得，帶動了篇文章的學習。3、與“矛盾”對話。在有些課文中存在著一些看似矛盾之處，其實這種“矛盾”有時就是與文本對話的鑰匙。如：在支玉恒老師的《再見了，親人》的教學中
5、，他先是讓學生了解親人就是有血緣關(guān)系的人，從而產(chǎn)生矛盾——朝鮮人民是不是親人，哪里來的“再見了，親人”？接下來他深入地引導學生用質(zhì)疑與感悟兩種形式深入與文本對話，從而讓那種“不是親人勝似親人”的深情厚誼從文本中凸顯出來。正是大師的匠心獨運，讓文本中的“矛盾”演繹得如此精彩。二、“我佩服你”——鑒賞文本。工具性作為語文課程的的重要性質(zhì)之一。我們就要著力培養(yǎng)學生語文運用能力。對于文本的表達形式的鑒賞有助于學生對遣詞造句，布局謀篇的能力提高。既可以引導學生與文本對話時，揣摩作者用詞用句的精當，也可以引導學生探討作者的寫作手法，甚至于對文
6、章中關(guān)鍵的標點符號進行質(zhì)疑。在與大家的神交中領(lǐng)悟他們的神彩。1、揣摩遣詞造句。如教學《泊船瓜洲》一詩時，抓住這首詩的“詩眼”——“春風又綠江南岸”中的“綠”字作文章，先引導學生領(lǐng)會詩人獨具匠心，用一個“綠”字，把江南無限秀麗多姿的春色以及它與春風的關(guān)系形象地表達出來，喚起人們縷縷情思；再講述王安石是如何反復(fù)推敲，提煉這一字的，讓學生通過品評，體會到“綠”字的絕妙作用和詩人的艱辛用筆。2、探討布局謀篇。如：《窮人》中，文章用大量的篇幅描寫桑娜家的情況和在暴風雨中焦急等待丈夫的桑娜，這與文章主要的事件：抱養(yǎng)西蒙家的孩子沒有太大關(guān)系。是
7、不是可以從桑娜抱回西蒙的孩子開始寫？或是略寫前一部份呢？通過對文本的鑒賞，就會發(fā)現(xiàn)作者在用大量的筆墨一是為了寫桑娜家的“窮”，進而體現(xiàn)了文章的中心：桑娜一家有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。；二則表現(xiàn)了桑娜一家勤勞：丈夫在暴風雨中仍在勞作，妻子把家收拾的井井有條；三則為桑娜的風雨交加的夜晚去西蒙家作了充分的鋪墊。學生通過對文章的鑒賞了解了作者的良苦用心與寫作手法的精妙，為自己寫作的布局謀篇作了很好的示范。3、質(zhì)疑標點符號。如《窮人》寫桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后的內(nèi)心活動時，多處用了省略號，這此省略號蘊含著豐富的內(nèi)容，它
8、不僅表示句子的停頓及語言和結(jié)構(gòu)的強化，而且有利于傳情，豐富形象和增強文字的魅力。所以在教學時，教師應(yīng)引導學生通過自己的理解及自己的經(jīng)驗出發(fā)去挖掘這些“空白”的蘊含，去讀懂它、感受它、領(lǐng)悟它。這樣，教師就能有效的引領(lǐng)學生進入文本去暢游，去感悟，去思考
