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《劉軍強-開題報告-之三-終稿》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、XXXX屆本科生畢業(yè)論文（設計）附件10：論文（設計）管理表一昌吉學院本科畢業(yè)論文（設計）開題報告論文（設計）題目AComparativeStudybetweenProductApproach&ProcessApproachintheContextofJuniorMiddleSchoolsEnglishWriting過程寫作法和結果寫作法在初中英語寫作教學中的對比研究系（院）外語系專業(yè)班級B0801學科文學學生姓名劉軍強指導教師性名毛懷周學號0825804001職稱講師（雙碩士）一、選題的根據(jù)（1、內容包括：選題的來源及意義，國內外研究狀況，本選題的研
2、究目標、內容創(chuàng)新點及主要參考文獻等。2、撰寫要求：宋體、小四號。）1.1選題的來源：寫作作為語言的四大基本技能之一,在交際中起著重要的作用。寫作能力既能反映學生的綜合英語水平,也是一種最難培養(yǎng)的高級語言技能（DevineThomas,1987）。它能清楚地反映學生的綜合英語水平,對培養(yǎng)學生使用語言的能力非常關鍵。中國的語言教師多年來一直努力通過各種途徑來提高學生的寫作能力,但收效甚微,學生的寫作中仍然存在著許多問題。這一現(xiàn)狀很大程度上與我國現(xiàn)行的結果法(ProductWritingTeachingApproach)有關。許多年來,結果寫作法占據(jù)了傳統(tǒng)的
3、寫作課堂,很少有人去關心要寫出一篇連貫通順的作文會涉及到哪些過程或策略。然而,很多研究人員指出寫作是一項非常復雜、高度個性化的活動,因此,在寫作教學中應采取一種綜合的方法,提高對寫作過程的重視。近20年來,過程寫作法((ProcessWritingTeachingApproach)在西方語言學界和教學界非常流行,被證明對于提高寫作教學的質量有明顯效果。我國目前采取的意念教學大綱強調培養(yǎng)學生的語言能力和交際能力,而傳統(tǒng)的英語寫作教學法(即以行為主義理論為基礎的結果教學法)顯然已不能滿足大綱對教學的要求。而以交際理論為基礎的過程教寫作學法認為寫作并不是寫作
4、者的單獨行為,而是群體的交際行為。它把寫作的重點放在寫作過程而不單單是寫作結果上。通過一系列的、由學生親自參加的、在教師監(jiān)控下的課堂活動使學生在寫作過程中不斷得到糾正、指導、幫助和啟發(fā)。這就克服了結果教學法的弊端,激發(fā)了學生的寫作積極性,提高了他們創(chuàng)造性思維能力,從根本上提高學生的筆語交際能力。1.2選題的目的：本文旨在對國內外寫作教學法中兩種主要理論基礎和模式—過程寫作法和結果寫作法進行對比研究，并將其運用到初中英語寫作教學中，通過本論文能夠探索出一種更有利于提高學生寫作水平的教學模式，以迎合當今新課改教材中寫作教學的需求，使學生逐步由學寫到會寫，培
5、養(yǎng)學生獲取英語知識、交流以及解決問題的能力。1.3選題的意義：中學英語教學的目的是對學生進行聽、說、讀、寫能力的基本訓練，培養(yǎng)學生口頭和書面初步具備運用英語的能力。而培養(yǎng)學生書面初步運用英語的能力就是寫的技能的落實。寫作教學在初中英語中具有不可忽視的重要意義。它體現(xiàn)出學生是否能夠靈活自如地運用英語表達自己觀點。不經(jīng)規(guī)范科學的訓練，學生可能永遠只能停留在翻譯要點的水平上。隨著英語教學研究的不斷發(fā)展，如何有效地進行寫作教學己成為廣大英語教師越來越關注的一個問題。第6頁共6頁XXXX屆本科生畢業(yè)論文（設計）鑒于許多原因，許多中學僅僅把寫作教學當作中考備考的一
6、項應試任務。結果在低年級期間，寫作教學時間得不到保證，寫作教學任務得不到落實，或者只是零敲碎打，缺乏系統(tǒng)高效的寫作訓練。即使到了高年級，往往由于時間緊，任務重，急于求成，收不到很好的教學效果，致使學生的書面表達能力達不到中學教學大綱的要求，本文將通過一系列的研究提出更適合提高初中生英語寫作水平的方法。1.4研究問題：問題一、結果法對中學英語寫作教學是否依然適用?問題二、過程法對中學英語寫作教學是否完全適用?問題三、兩種教學法在對增長學生的寫作知識和提高他們的寫作能力以及培養(yǎng)學生寫作態(tài)度、興趣方面有何異同，哪種方法能夠更快提高學生的寫作水平?1.5研究假
7、設:假設一、過程法和結果法都有助于高中學生的英語寫作水平的提高；假設二、過程法比結果法更有利于培養(yǎng)學生思維、解決問題以及組織段落的能力；假設三、過程法比結果法更能提高學生對寫作的興趣、培養(yǎng)學生良好的寫作習慣、增強學生與人合作的意識、獨立思維和解決問題的能力以及對寫作的信心。1.6國內外研究現(xiàn)狀：在我國，寫作范式的轉換首先在一些大專院校的英語寫作課堂中開展(吳錦、張在新，2000；張吉生、周平，20O2；羅瑜、李紅，2003；鄧酈鳴、劉紅，20O4)。與此同時，許多學者和研究人員也開始從理論的角度探討傳統(tǒng)的成果寫作法與過程寫作法的利弊得失(于飛、張慧芬，
8、1996；陳立平、李志雪，1999；賈愛武，1998；李森，2001)。他們幾乎一致認為，在國
