小學(xué)科學(xué)論文：沉和浮單元的教學(xué)策略（教科版）

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1、沉和浮單元的教學(xué)對策　內(nèi)容摘要沉浮單元的知識對小學(xué)生來說具有一定的難度，有些概念含混不清，語言表述也有一定困難，表述似是而非，經(jīng)驗(yàn)與知識難以聯(lián)系，這些都給教學(xué)帶來了一定的困難。為了較好地讓學(xué)生掌握該單元的知識，本人經(jīng)過教學(xué)反思，提出幾點(diǎn)對策，主要有：一、教師自身要提高素質(zhì)，對相關(guān)的一些知識、概念清晰無誤；二、適當(dāng)處理教材，使教材順序更具邏輯性，并適度對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和改編，使之更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際；三、強(qiáng)化感性體驗(yàn)，增加分組實(shí)驗(yàn)，使實(shí)踐操作與科學(xué)概念、科學(xué)知識緊密聯(lián)系，有助于學(xué)生對知識的理解、掌握和應(yīng)用；四、適當(dāng)插入一些練習(xí)，通過解題，更加鞏固所學(xué)知

2、識，并使學(xué)生對相關(guān)的一些科學(xué)概念更加清晰，同時(shí)也利于提高知識的應(yīng)用度。正文人們對浮沉現(xiàn)象的關(guān)注已經(jīng)有幾千年了。表面上看是一些物體在液體中上浮而另一些物體下沉，實(shí)際上涉及了許多變量。這些變量包括物體的體積、重量和液體的密度，歸根結(jié)底，物體在液體中的沉浮與它排開的液體的重量有關(guān)(阿基米德定律)。本單元所牽涉到的知識，粗看看簡單但實(shí)際上是有一定難度的，好多概念似清非清，似清又混，那些諸如“重的物體下沉，輕的物體上浮”的一些不太精確的概念不僅存在于學(xué)生的認(rèn)識中，也存在于成人甚至是教師的頭腦中。這也就是教科版新版教材把本屬于三下冊的內(nèi)容延后到五下冊的原因。在本單

3、元的一系列探究活動中，學(xué)生將通過探究不同物體的浮沉，形成他們關(guān)于對物體是上浮還是下沉現(xiàn)象的解釋，讓學(xué)生自己去解決有關(guān)沉和浮的許多問題，而且能夠明白物體與被放液體間的相互關(guān)系。當(dāng)學(xué)生開始理解了他們所觀察的結(jié)果之后，他們將鑒別出導(dǎo)致物體上浮或下沉的主要原因是什么。為了達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，又基于該單元知識的難度所在，我對該單元的教學(xué)提出如下對策：一、弄清幾個概念。在教學(xué)中，教師自身對相關(guān)的一些概念必須非常清晰，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生搞清楚有關(guān)的知識。1、“浮”與“沉”：平時(shí)我們所說的“浮”一般是指能上浮的或者漂浮著的物體，而“沉”往往是指會下沉的物體。但在教學(xué)中我們

4、應(yīng)該搞清上浮與漂浮、下沉與沉底是二對不同的概念。上浮、下沉是一種動態(tài)的過程，是正在向上浮或向下沉的一種運(yùn)動過程；漂浮、懸浮、沉底卻是一種靜止的狀態(tài)。2、物體的“浮”“沉”與力的關(guān)系：能上浮的物體，在物體上浮的過程中，在水中所受到的浮力大于物體的重力；隨著物體浮出水面，物體所受的浮力會逐漸減小，直至靜止地漂浮著，此時(shí)物體所受的浮力等于物體的重力。要下沉的物體，它所受的浮力始終是小于它的重力的，就是沉到了底，力的關(guān)系依然如此，只是此時(shí)，物體所受的力有三個，那就是重力、浮力和容器底對物體向上的托力，而此時(shí)重力等于浮力加上托力。再一種就是漂浮的物體，它所受到的

5、浮力總是等于物體自身的重力。二、適當(dāng)處理教材（一）調(diào)整課文順序本單元共有8課，第1課《物體在水中是沉還是浮》，主要是通過觀察多種物體在水中的沉或浮，初步認(rèn)識物體沉浮與物體的種類（材料）有關(guān)，與同種實(shí)心物體的大小無關(guān)；第2課《沉浮與什么因素有關(guān)》，通過分析、再通過控制因素進(jìn)行研究，知道當(dāng)物體大小相同時(shí)，重的物體下沉，輕的物體上浮，當(dāng)物體重量相同時(shí)，則大的物體上浮，小的物體下沉，并進(jìn)而通過研究，知道當(dāng)物體大小不變時(shí)，改變重量可以實(shí)現(xiàn)下沉、上?。ㄆ。┗驊腋?；第3課《橡皮泥在水中的沉浮》，探究物體在重量不變的情況下，通過改變物體體積（排水量），可以改變物體的

6、沉或浮；第4課《造一艘小船》，主要是進(jìn)一步研究物體在自身重量不變的情況下，物體的體積（排水量）越大，越能漂浮得高；第5課《浮力》采用感受的方法和測量的方法，研究能上浮的物體在水中所受到的浮力；第6課《下沉的物體受到水的浮力嗎》，則是利用測量的方法研究下沉的物體在水中同樣受到了浮力；第7課《馬鈴薯在液體中的沉浮》，是研究同一種物體在不同濃度（密度）的液體中的沉浮情況；第8課《探索馬鈴薯沉浮的原因》，主要是進(jìn)一步研究同一物體在不同液體中的沉浮情況。分析教材內(nèi)容，似乎教材的課文順序并不十分合理，所以我把課文的順序作了這樣的調(diào)整：第1課——第5課——第6課——

7、第7課——第8課——第3課——第4課——第2課。即把本單元的教材順序改變?yōu)椋河^察物體的沉或浮——感受、測量上浮物體的浮力——測量下沉物體是否也受到浮力——增加液體濃度（密度）使下沉的物體上浮——物體在不同液體中的沉浮情況不同——重量不變時(shí)，增大物體的體積（排水量）使下沉的物體上浮——自身重量不變時(shí)，體積（排水量）越大，越易上浮——探索影響物體沉或浮的因素。這樣處理的結(jié)果，既可以使教材內(nèi)容前后更具有邏輯性，又使課文內(nèi)容由淺入深，容易迎合學(xué)生的思維發(fā)展。（二）整合課文內(nèi)容仔細(xì)分析本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)，第3課與第4課，第7課與第8課，內(nèi)容十分相近，所不

8、同的只是在前一課的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的探究，也就是只是在程度上有所加深而已。特別是第3課與第4課研