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《小學(xué)語文論文：語文教學(xué)要“學(xué)會等待”》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、語文教學(xué)要“學(xué)會等待” 現(xiàn)狀分析：自課改以來，我們的語文課堂呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃的態(tài)勢，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性得到了極大的調(diào)動。但我們外出聽課時卻常常發(fā)現(xiàn)有些高年級學(xué)生在語文課堂中似乎表現(xiàn)出了高漲的學(xué)習(xí)熱情，師生之間提問、回答的頻率都很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不深，則其所思之不透，思之不透，則其所取之有限?！逼鋵崳@只是形式上的熱鬧，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。究其原因，恐怕還是源于教師的提問沒有深度，思維容量太小。另一方面我們也發(fā)現(xiàn)，有些課堂提問是有深度和難度的，需要學(xué)生花費(fèi)一定時間好好思考的，可我們的老師卻常常操之過急，錯過了培養(yǎng)學(xué)生獨立思維的最佳時機(jī)。如一
2、位老師在執(zhí)教《我盼春天的薺菜》這篇課文時，學(xué)到冬天的這部分內(nèi)容時，老師問了個很有價值的問題：對于小女孩來說，這是個怎樣的冬天呢？這個問題必須在讀完課文前半部分的內(nèi)容之后再作整體概括和思考，所以課堂一下子冷場了。執(zhí)教老師頓時緊張起來，連忙越俎代庖，急急忙忙把自己的結(jié)論拋了出來：“同學(xué)們是不是感覺到了小女孩的凄涼、心碎與無助了？”也許學(xué)生的回答會不如我們老師精辟，也許他們的思維速度達(dá)不到我們期望的水平，但是我們應(yīng)該了解孩子的思考是有一個過程的，是需要足夠時間的，需要我們的老師給予他們更多的耐心，所以我們說：語文教學(xué)要“學(xué)會等待”。反思與對策：一、“等待”的前提首先，高質(zhì)量的
3、課堂提問是教學(xué)“等待”的價值所在。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！闭n堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，一個好的問題設(shè)計應(yīng)是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上提出的，它應(yīng)具有能統(tǒng)領(lǐng)全文、含金量較高、思維容量大等特點。課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的展開，千萬不要“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個問題，看似熱鬧環(huán)環(huán)相扣，實則效率低下。例如，著名特級教師孫雙金老師在執(zhí)教《二泉映月》這篇課文時，有一處問題設(shè)計頗為經(jīng)典。“聽著，聽著，阿炳禁不住……”讀到這兒，同學(xué)們想想：“為什么阿炳只能把這積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜呢？”看似簡單的提問，實際上統(tǒng)領(lǐng)
4、全文。學(xué)生要想完整地回答這個問題，不僅要讀下面的文字，更要聯(lián)系前文，阿炳那苦難的童年，不幸的遭遇，還要通過這個大問題，抽絲剝繭，從而理解阿炳有著什么樣的情懷呢？帶著這樣的疑問，學(xué)生在老師給予的時間內(nèi)細(xì)細(xì)品讀，深入思考，從課文中讀出了阿炳對光明的向往，對悲憤的傾訴，對命運(yùn)的不屈，對二泉優(yōu)美景色的贊嘆。孤寂、不幸、窮困潦倒，但始終泯滅不了的是對音樂的熱愛，使阿炳要拿起二胡把自己的情懷傾吐給這茫茫月夜啊。隨著課堂討論的深入，學(xué)生的思路也越來越清晰，情感也越來越豐富，再來有感情地朗讀課文自然是水到渠成了。其次，切實把握學(xué)生對內(nèi)容理解的實然狀態(tài)使教學(xué)“等待”目標(biāo)更明。我們說，課堂
5、中的“等待”對于師生雙方來說絕不是靜態(tài)的過程。一方面，學(xué)生在這短暫的時間內(nèi)進(jìn)行著緊張的思考；另一方面，老師也要利用這段時間切實衡量、把握學(xué)生對這篇文章、這個知識點理解的實然狀態(tài)，才能有針對性地調(diào)整教學(xué)活動，找準(zhǔn)下一步啟發(fā)學(xué)生思考的引導(dǎo)依據(jù)?，F(xiàn)代教學(xué)理論越來越重視分析學(xué)生的起點能力，只有建立在學(xué)生起點能力之上的雙方交流活動才是有效的，這樣的思維訓(xùn)練才是有的放矢的。二、“等待”的時機(jī)1、于學(xué)生似解未解處等待。我們在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)有這樣的情況，老師的提問下去了，學(xué)生的回答也出來了，但他們的回答不是經(jīng)過深思熟慮的，而是浮于表面的理解，并不是真正明白了問題隱含的深意。此時，我們不應(yīng)
6、急于否定他們的答案，要找到學(xué)生回答中值得肯定的理解，引導(dǎo)其進(jìn)行更深層次的思考，使老師的提問有個“二次反饋”的時間，促使問題的深入理解。在教學(xué)《煙臺的?！愤@篇課文時，我提出了一個統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題是：煙臺的海一年四季都有什么特點？為什么會有這樣的特點？當(dāng)學(xué)生說到春天的海時，大多數(shù)學(xué)生不僅談到了煙臺海的輕盈，也談到了煙臺的漁民。但他們只是就課文中的語句讀過即算，對于課文在這里為什么要提到漁民，為什么說他們是在“播下希望的種苗”不甚了然。我適時點出“同學(xué)們能注意到課文中寫到了人，這很好，也有同學(xué)說這是照應(yīng)了結(jié)尾的一句話，既然作者要贊美煙臺人民，那他要贊美煙臺人民的什么品質(zhì)呢？”
7、學(xué)生一片默然，一分鐘后，學(xué)生的手開始一個一個地舉出來，有的說“勤勞”，有的說“能干”，有的甚至說“煙臺人很有環(huán)保意識，因為他們不是單純地從海里捕魚，過度捕撈，他們還種下魚苗，懂得休養(yǎng)生息，這也充分說明了他們的能干?！敝链?，學(xué)生對此處課文的理解可謂透徹矣。2、于學(xué)生“靈光一閃”時等待。我們需要驚喜，課堂需要驚喜，面對學(xué)生的“靈光一閃”，面對課堂中的意外，我們要做些什么呢？其實，這就要求我們的老師正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。鉆研教材，充分預(yù)設(shè)固然重要，但鮮活的生成才真正使課堂煥發(fā)生機(jī)。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)
