尊重孩子的“犯錯(cuò)權(quán)”

《尊重孩子的“犯錯(cuò)權(quán)”》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、尊重孩子的“犯錯(cuò)權(quán)”作者：曾寶俊????這幾天，重讀《科學(xué)課》雜志2003年第3期中的評(píng)論員文章《無(wú)須懊悔》，文中的一句話：“出點(diǎn)錯(cuò)也未嘗不是好事……”使我想了很多很多：在我們的課堂上或者在我們的內(nèi)心深處，也許有著很多的功利，好象課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們?cè)诮?jīng)過(guò)熱熱鬧鬧的過(guò)程之后，得出一些像模像樣的“結(jié)論”，否則心中總存著一些遺憾。面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，我們理智一點(diǎn)的做法是點(diǎn)撥、糾正和引導(dǎo)，偏激一點(diǎn)的是批評(píng)、嘲笑和懲罰。允許孩子犯錯(cuò)誤，尊重孩子犯錯(cuò)誤的權(quán)利。法國(guó)科學(xué)教育專家海倫教授在報(bào)告中提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：法國(guó)的課堂上，老師允許孩子犯錯(cuò)誤，老師必須尊重孩子的犯錯(cuò)誤的權(quán)利。這

2、個(gè)觀點(diǎn)讓我的心靈為之一振。是啊，我們?cè)谡n堂上又何曾允許孩子犯過(guò)錯(cuò)誤？我們什么時(shí)候認(rèn)為犯錯(cuò)誤也是孩子的一種權(quán)利的呢？我們又何曾用寬容的心來(lái)善待孩子的錯(cuò)誤，更何曾去尊重孩子的這種權(quán)利呢？學(xué)生，尤其是兒童，他們的知識(shí)背景、思維方式和情感體驗(yàn)和成人不同，而他們的表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，這就難免會(huì)“錯(cuò)”。這些錯(cuò)反映的是兒童認(rèn)識(shí)的階段性和遞進(jìn)性，盡管有時(shí)候確實(shí)明顯有錯(cuò)，但“正確”正是在對(duì)這諸多“錯(cuò)”的辨析、篩選中逐步形成的，因而每一個(gè)錯(cuò)都是兒童進(jìn)步的足跡，阻止了他邁向錯(cuò)的腳步，等于阻斷了他邁向成功的道路。在科學(xué)課堂中，我們不僅要讓每個(gè)學(xué)生獲得必要的和足夠的成功，對(duì)其成功予以激勵(lì)，而且也要讓每個(gè)學(xué)

3、生獲得必要的和足夠的失?。ù煺郏寣W(xué)生用情感、用智慧和理性去體味品評(píng)失敗和挫折的滋味與價(jià)值。在課堂上，我們不能以實(shí)驗(yàn)操作的成功和結(jié)論的是否得出作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生行為的價(jià)值，我們更要對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生予以適當(dāng)和充分的激勵(lì)，肯定他們的一些正確的做法和想法，讓學(xué)生形成不怕失敗的穩(wěn)定心理素質(zhì)?！睹绹?guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》上有這樣一個(gè)課例：在密度一課的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)研究，學(xué)生都知道白蠟會(huì)浮在水面上，于是教師出示兩塊白蠟，一大一小，讓學(xué)生猜測(cè)：哪一塊會(huì)沉下去？這樣的問(wèn)話中隱藏著一個(gè)暗示，就是其中必有一塊會(huì)沉下去。學(xué)生在老師的“誤導(dǎo)”下，有的學(xué)生說(shuō)，大的會(huì)沉下去。有的學(xué)生說(shuō)，小的會(huì)沉下去。然而實(shí)驗(yàn)

4、的結(jié)果讓學(xué)生大出意外，也讓他們恍然大悟：只要是白蠟，不管多大多小都會(huì)浮在水面上，同一種物體的密度是一定的。這位老師故意讓學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)生卻在犯錯(cuò)的同時(shí)大徹大悟。撥開(kāi)云霧見(jiàn)明月，學(xué)生經(jīng)歷挫折之時(shí)，在頓悟的過(guò)程中，會(huì)倍感成功的喜悅和學(xué)習(xí)樂(lè)趣的所在。?善待孩子的錯(cuò)誤，就是在保護(hù)孩子探究的熱情。?蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的教育智慧在于教師從不傷害學(xué)生的自尊心，而是經(jīng)常激發(fā)他做一個(gè)好學(xué)生的愿望?！痹谝欢ㄒ饬x上說(shuō)，課堂就是學(xué)生“出錯(cuò)”的地方。在教學(xué)中，我們要特別善待學(xué)生的三種“錯(cuò)誤”：學(xué)生無(wú)意所試之誤；學(xué)生故意所試之誤；學(xué)生執(zhí)意所持之誤。?一、善待學(xué)生的無(wú)意所試之誤?學(xué)生無(wú)意所試之誤就是學(xué)

5、生在實(shí)驗(yàn)中由于疏忽造成儀器的損壞或?qū)嶒?yàn)的失敗，對(duì)于此教師要有寬容之心，原諒學(xué)生的錯(cuò)誤。課堂上，由于學(xué)生的無(wú)心失誤，實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗以后，我們應(yīng)該關(guān)注些什么，是關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還是學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程呢？從這個(gè)意義上講，失敗的實(shí)驗(yàn)往往會(huì)讓學(xué)生收獲的更多。我們教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去尋找失敗的原因，讓失敗成為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)的資源。比如：在固體發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生為了讓試管發(fā)出更響的聲音，把試管打破了。學(xué)生本無(wú)心打破試管，犯錯(cuò)以后的自責(zé)已經(jīng)讓他心情不安。如果再加以批評(píng)，那么這個(gè)學(xué)生的注意力就會(huì)集中在那支打破的試管上，影響他的研究和學(xué)習(xí)。?二、善待學(xué)生的故意所試之誤?學(xué)生故意所試

6、之誤之中隱藏著學(xué)生的探索精神，科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)尚不可能一次成功，何況小學(xué)生。愛(ài)迪生在發(fā)明電燈的時(shí)候，其失敗次數(shù)難以計(jì)數(shù)，然而失敗之后，他說(shuō)：我又向成功邁進(jìn)了一步，因?yàn)槲抑懒艘粭l行不通的路。對(duì)于孩子的故意所試，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到其內(nèi)在的思維價(jià)值：對(duì)現(xiàn)有權(quán)威的懷疑，他認(rèn)為眼見(jiàn)為實(shí)，他想親眼看一看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這是一種多么可貴的科學(xué)精神！?三、善待學(xué)生的執(zhí)意所持之誤。?學(xué)生的執(zhí)意所持之誤最為可貴，因?yàn)閷W(xué)生執(zhí)意所持之誤中蘊(yùn)含著的往往是創(chuàng)造的萌芽和智慧的火花。學(xué)生對(duì)所持之誤執(zhí)意不改時(shí)透露出這樣的信息：學(xué)生是在獨(dú)立思考著，他沒(méi)有盲目相信別人或權(quán)威；他此時(shí)注意力最集中，思維最活躍。更何況學(xué)生還不一

7、定真的是“誤”呢！盡管有時(shí)候?qū)W生的執(zhí)著會(huì)失敗，但這種精神一定得保留。試問(wèn)哪一個(gè)科學(xué)家不具有這種執(zhí)著的精神？有一次執(zhí)教《太陽(yáng)能熱水器》一課，教材認(rèn)為，斜放熱水器水溫最高。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)平放熱水器的水溫比斜放的高，學(xué)生一定堅(jiān)持這種看法。從理論上看，學(xué)生的結(jié)論是錯(cuò)的，然而我們應(yīng)該看到，學(xué)生執(zhí)意的看法表明了學(xué)生對(duì)事實(shí)的尊重，對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)。在這里我們不能輕率地用課本來(lái)糾正學(xué)生，用權(quán)威否定學(xué)生，而是應(yīng)該充分尊重學(xué)生的看法，讓學(xué)生自己找出出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，學(xué)生的創(chuàng)造