黃順銀 【20 狼（教學(xué)設(shè)計(jì)）】

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1、《20狼》教學(xué)設(shè)計(jì)臺(tái)山市赤溪鎮(zhèn)中心學(xué)校529228黃順銀13750382423guangmaonianhua@163.com【授課內(nèi)容】學(xué)習(xí)本文中的文言實(shí)詞（如詞類活用“敵、前、犬”、古今異義“去、耳、蓋、幾何”）以及文言虛詞的意義和用法(如“甚、以、而、矣、其、相、也、之、哉、耳”)，同時(shí)注重一詞多義的積累（如“止、以、其、敵、乃、前、意”），能準(zhǔn)確翻譯原文?！緦W(xué)情分析】一、分析教材《狼》全文通俗易懂，注解詳細(xì)，而文中許多詞匯皆在《<世說(shuō)新語(yǔ)>二則》與《<論語(yǔ)>十二章》在接到比賽通知前，課程已

2、經(jīng)學(xué)到第三單元。其次，與說(shuō)理散文《誡子書》相比，《狼》與《<世說(shuō)新語(yǔ)>二則》同是敘事散文，更有可比性，也方便學(xué)生的知識(shí)遷移。中學(xué)過。就虛詞（含“頃刻”“幾何”這兩個(gè)符合復(fù)合虛詞）而言，《狼》全文共有虛詞23個(gè)，其中“之、而、已、矣、如、相、其、乃、也、似、亦、哉出現(xiàn)在《<世說(shuō)新語(yǔ)>二則》“非人哉”一句中，此“哉”為感嘆語(yǔ)氣詞。而《狼》“禽獸之變?cè)p幾何哉”中的“哉”為疑問語(yǔ)氣詞，表反問語(yǔ)氣。此處為了授課時(shí)引起學(xué)生注意語(yǔ)氣上的區(qū)別，故當(dāng)已學(xué)虛詞講?！边@12個(gè)虛詞及其用法均已學(xué)過。學(xué)生難以把握的實(shí)詞大

3、概有19個(gè)，除去已學(xué)過的古今異義詞“去”，其中“懼、恐、前、后、受、野、奔、倚、轉(zhuǎn)、視、悟”這11個(gè)實(shí)詞可以通過查《古漢語(yǔ)常用字字典》、詞性指導(dǎo)詞性指導(dǎo)應(yīng)與組詞結(jié)合使用。例如“顧野有麥場(chǎng)”中的“野”，可以要求學(xué)生給“野”字組詞并且該詞為名詞。和組詞等方法解決。因此學(xué)生能夠通過聯(lián)系上下文猜出難懂字句，從而基本讀懂原文。但這并不意味著學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯原文。新增虛詞的出現(xiàn)，使準(zhǔn)確翻譯原文存在一定的困難。不但如此，學(xué)過的“之、其”在文中的具體所指并不是一眼看出的。更不用說(shuō)區(qū)分轉(zhuǎn)折“而”與順承“而”，找出

4、狀態(tài)副詞“相”的受事方了。到底有沒有簡(jiǎn)單好記的方法來(lái)學(xué)習(xí)它們呢？二、分析學(xué)生本人執(zhí)教的七（1）班（共37人）和七（4）班（共37人）需要明確的是本校位于臺(tái)山新興電力大鎮(zhèn)赤溪鎮(zhèn)。本校學(xué)生家長(zhǎng)成分比較復(fù)雜。以七（1）班為例，外出務(wù)工人員子弟共11人，其中1位為秘魯籍華僑，3位的父母均在深圳工作，剩余的7位的父母在澳門工作。外來(lái)務(wù)工人員子弟共5人，其中1人為土家族，2人祖籍河南，2人祖籍廣西。在剩余的21位學(xué)生中，5位的父母均待業(yè)在家。這使得老師與家長(zhǎng)之間的和家長(zhǎng)與學(xué)生之間的溝通存在困難。其次，學(xué)生在

5、原生家庭中形成的壞習(xí)慣，在學(xué)校的教學(xué)教育活動(dòng)中表現(xiàn)的十分明顯。因此，增大了教師的工作難度和工作壓力。，以七（1）班為例，已經(jīng)購(gòu)買《現(xiàn)代漢語(yǔ)字典》和《古漢語(yǔ)常用字字典》的共29人。大部分學(xué)生開始養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。12在學(xué)習(xí)完《<世說(shuō)新語(yǔ)>二則》與《<論語(yǔ)>十二章》后，學(xué)生開始形成文言語(yǔ)感。他們能夠根據(jù)上下文，基本能正確推斷出文中省略的部分和“之、其”具體所指。在語(yǔ)法常識(shí)積累方面，本人利用早讀課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課后有關(guān)《名詞》《動(dòng)詞》《形容詞》《同義詞》《詞義與語(yǔ)境》等知識(shí)鏈接。大部分學(xué)生能準(zhǔn)確辨別出

6、詞性。九周以來(lái)，本人在日常教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生在課本上做批注的能力。如今，絕大多數(shù)學(xué)生能夠動(dòng)筆，并且大部分學(xué)生開始逐漸脫離老師的板書、課件和口述，根據(jù)自己的表達(dá)進(jìn)行批注。但許多學(xué)生存在上課走神、口頭表達(dá)能力低、手所寫的與心所想的不相符等問題。到底有沒有一種學(xué)習(xí)方法能“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”呢？三、分析教法上述的查字典、概括技巧、詞性指導(dǎo)和組詞等具體的學(xué)習(xí)方法，此次不作詳細(xì)的討論。本環(huán)節(jié)的教法分析，以七年級(jí)學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)為基礎(chǔ)進(jìn)行討論。經(jīng)過9周的相處，本人發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生存在上課走神、口頭表達(dá)能力低、手所寫

7、的與心所想的不相符等問題。其原因是七年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)仍處于小學(xué)階段。具體表現(xiàn)為：⑴注意力不穩(wěn)定、不持久，而且常與興趣密切相關(guān)。⑵生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意；而對(duì)于比較抽象的概念、定理、他們則不感興趣，因而不易長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。⑶學(xué)生的注意范圍比較小，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，如邊聽課邊記筆記，同時(shí)注意書寫的準(zhǔn)確性對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較困難。由此可見，在上課時(shí)，教師既要調(diào)整學(xué)生的積極性，同時(shí)還得注意課堂環(huán)節(jié)的形式感。但并不意味著注重形式感就得一味地將就學(xué)生，使得課堂成為“游樂

8、園”。因此，本人認(rèn)為能有效解決上述問題的教法，應(yīng)當(dāng)做到：既要給學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)，也要留給學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間；同時(shí)，不能脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教法具體闡述如下：1．以教師引導(dǎo)、學(xué)生思考為主線。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐字解決詞義。2．在解決詞義的基礎(chǔ)上，學(xué)生看著原文進(jìn)行口頭翻譯。教師針對(duì)口頭翻譯的情況，進(jìn)行反饋。3．最后，學(xué)生看著原文，在課本空白處進(jìn)行書面翻譯。教師巡視，針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行講解。【教學(xué)目標(biāo)】1．掌握本文的重點(diǎn)文言實(shí)詞和文言虛詞的意義和用法，并準(zhǔn)確翻譯原文；2．復(fù)習(xí)記敘文的四要素，準(zhǔn)確指出本文的四要