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《德國(guó)教師培養(yǎng)培訓(xùn)透視_高春香》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、比較與借鑒德國(guó)教師培養(yǎng)培訓(xùn)透視高春香(江蘇省南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院226007)[摘要]德國(guó)是聯(lián)邦制國(guó)家,其教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度與世界上其他大多數(shù)國(guó)家的教師教育制度不太相同,其教師教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、培養(yǎng)培訓(xùn)的發(fā)展過(guò)程、課程設(shè)置、考試制度及教師資格認(rèn)證都頗具德國(guó)特色,值得研究與學(xué)習(xí),對(duì)我國(guó)目前進(jìn)行的教師教育制度改革具有一定的啟示借鑒意義。[關(guān)鍵詞]德國(guó);教師;培養(yǎng)培訓(xùn)在德國(guó),教師職業(yè)因?yàn)榭甲C難而綜合高等專業(yè)學(xué)校。由此,德國(guó)的中當(dāng)今世界教師教育制度比較發(fā)達(dá)和被稱為“三大艱難職業(yè)”(另外是醫(yī)小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度,教師的資格典型的國(guó)家。德國(guó)沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的生、律師)之一。德國(guó)的教師資格認(rèn)證認(rèn)證制度,
2、教師教育的課程設(shè)置等等師范教育,早在20世紀(jì)80年代,它制度非常嚴(yán)格,20世紀(jì)70年代后都有了自己獨(dú)特的一面。就基本實(shí)現(xiàn)了所有教師的培養(yǎng)都由期,德國(guó)教育界意識(shí)到教師的唯一來(lái)一、德國(guó)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)狀綜合性學(xué)院或者大學(xué)進(jìn)行的目標(biāo)。原源僅是師范生是有局限的,教師崗位(一)德國(guó)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)來(lái)的教育學(xué)院或是擴(kuò)大自身的規(guī)模應(yīng)當(dāng)是“能者居之”。于是師范院校逐德國(guó)是聯(lián)邦制的國(guó)家,是世界上和學(xué)科領(lǐng)域,發(fā)展成綜合性學(xué)院,或步被并入綜合大學(xué)或者自身發(fā)展成開(kāi)展教師教育較早的國(guó)家之一,也是是合并到現(xiàn)有的綜合性高等教育機(jī)性。從目前來(lái)講,現(xiàn)行的教學(xué)所涉及差。這種教育機(jī)制與素質(zhì)教育以及人管理制度。教學(xué)管理制
3、度需要體現(xiàn)教的環(huán)節(jié),都應(yīng)有科學(xué)的管理規(guī)章制度本管理的理念是不相適應(yīng)的。學(xué)自由的理念,體現(xiàn)人本管理和柔性對(duì)其進(jìn)行規(guī)范。但過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教學(xué)活三、人本原則在教學(xué)管理中的具管理的原則,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自動(dòng)的人為控制,就會(huì)片面地理解“嚴(yán)體實(shí)現(xiàn)主學(xué)習(xí)提供更多的空間。創(chuàng)新完善教師出高徒”,忽視柔性管理,管理的工第一,樹(shù)立人本原則的管理理學(xué)管理制度,在于給教師、學(xué)生更多具性大于人本性,這種僵化的體制不念。學(xué)校的人本理念包括以教師為的選擇權(quán),這樣才能充分調(diào)動(dòng)教師教能充分發(fā)揮教師的積極性,同時(shí)也束本,以學(xué)生為本,也就是辦任何事情,學(xué)的積極性和主動(dòng)性,才能較大程度縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)管理制度都要以教師
4、和學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn),滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。不健全,突出表現(xiàn)為制度建設(shè)滯后于把人放在主體位置上,尊重人,關(guān)心第三,以人本原則構(gòu)建管理模教學(xué)管理的發(fā)展。原來(lái)的一些制度已人,依靠人來(lái)推動(dòng)學(xué)校教育發(fā)展的辦式。教學(xué)管理中,傳統(tǒng)的教學(xué)管理模不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)管理需要,必須及時(shí)學(xué)理念。因此,要樹(shù)立教學(xué)管理的主式,主要表現(xiàn)為管制、監(jiān)控、指示、命修訂,及時(shí)建立健全規(guī)章制度,使管體性理念,即:以全面發(fā)展學(xué)生的主令,在一定程度上束縛了學(xué)校中人的理制度跟上教學(xué)管理的發(fā)展。體性為目標(biāo),以師生教學(xué)主體性為工個(gè)性和創(chuàng)造才能發(fā)揮。而現(xiàn)代的管理第四,學(xué)校管理集權(quán)化。目前的作中心,形成教、學(xué)、管三種權(quán)力制約理念則是充
5、分體現(xiàn)教育“以人為本、集權(quán)主義教育決策機(jī)制,使學(xué)校教學(xué)機(jī)制。以學(xué)生為本”,尊重人格,順應(yīng)環(huán)境,管理部門,不能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行決第二,以人本原則創(chuàng)新管理制充分調(diào)動(dòng)全體人員的主動(dòng)性和創(chuàng)造策并采取有效措施及時(shí)解決問(wèn)題。這度。教學(xué)管理改革的核心內(nèi)容是制定性,逐步形成人性化管理?！鴺?在決策過(guò)程中就會(huì)有很大的偏出科學(xué)合理的符合本校實(shí)際的教學(xué)2007年第2期中小學(xué)教師培訓(xùn)59比較與借鑒構(gòu)中去。到80年代末期,聯(lián)邦德國(guó)只國(guó)綜合性大學(xué)對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)等的原因,延長(zhǎng)幾個(gè)學(xué)期完成學(xué)業(yè)是在巴登符騰堡州等幾個(gè)地方留下了習(xí)要求非常嚴(yán)格。主要表現(xiàn)在課程設(shè)常有的事,所以完成第一階段的學(xué)8所教育學(xué)院。兩德統(tǒng)一后,
6、東德地置和考試制度方面。德國(guó)科隆大學(xué)教習(xí),花5-6年是平常的事。第一次國(guó)區(qū)5個(gè)新聯(lián)邦州的教師教育培訓(xùn)制育系在培養(yǎng)中小學(xué)教師的過(guò)程中,分家考試標(biāo)志著修業(yè)階段的結(jié)束,通過(guò)度也按照聯(lián)邦德國(guó)的模式進(jìn)行改革。別對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和教育科學(xué)知考試的人才能進(jìn)入見(jiàn)習(xí)階段?，F(xiàn)在德國(guó)存在著兩種教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu):識(shí)做了要求:強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性第二階段:見(jiàn)習(xí)階段一是綜合性大學(xué),一是教育學(xué)院。現(xiàn)和綜合性,系統(tǒng)性主要是指知識(shí)的完這一階段的訓(xùn)練在地方見(jiàn)習(xí)師今整個(gè)德國(guó)只有巴符州有高等師范整性、連續(xù)性,不但要學(xué)好某一方面范機(jī)構(gòu)進(jìn)行,各州為見(jiàn)習(xí)生建立的這院校。教育學(xué)院作為一種獨(dú)立的教育某一部分的知識(shí),還要學(xué)會(huì)知識(shí)的整種教育
7、機(jī)構(gòu)名稱不一,有的叫“見(jiàn)習(xí)機(jī)構(gòu)在減少和消亡,教師培養(yǎng)培訓(xùn)的合。綜合性是指學(xué)科不同方面知識(shí)的師范學(xué)校”,有的稱“見(jiàn)習(xí)師范學(xué)院”。主導(dǎo)力量是綜合性大學(xué)。聯(lián)系,以及學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系運(yùn)用,在通過(guò)第一次國(guó)家考試后,由本人向(二)德國(guó)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的三個(gè)保持不同知識(shí)的連接。同時(shí),重視教本州或其他州文教部提交師范學(xué)校階段師的職業(yè)特性,關(guān)注以人為本的思或綜合大學(xué)畢業(yè)文憑以及第一次教德國(guó)人認(rèn)為德國(guó)近代以來(lái)的三想,因?yàn)榻處熓且豁?xiàng)教育人的工作。師資格考試的全部材料,申請(qǐng)到有教次振
