傾聽著的教育

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1、傾聽吧！老師大家好，很榮幸能站在這里和大家一起分享。分享寒假期間學(xué)校發(fā)的《傾聽著的教育》這本書的感受。拿到一本書我喜歡先看前言和作者簡介，對書的內(nèi)容有一個大概的了解，再瀏覽目錄，挑揀出自己喜歡或者好奇的版塊先讀，這樣有利于提高自己的興趣，讓自己能夠有信心的讀好這本書。（這些是我在書中和筆記本上做的筆記）P2-P6。(P7)《傾聽著的教育》作者李政濤，教育部長江學(xué)者特聘教授，德國柏林洪堡大學(xué)訪問學(xué)者。入選百千萬人才工程國家級人才，被授予“有突出貢獻(xiàn)的中青年專家”?，F(xiàn)任華東師范大學(xué)教育學(xué)部副主任，華東師范大學(xué)“生命·實(shí)踐”教育學(xué)研究院院長。著有《重建教師的精神宇宙》《教育常識》《教育科學(xué)的世界》

2、等。（P8）作者在前言部分說了這樣一句話“每位老師都必須補(bǔ)上的“傾聽課”！終身教育，便需要終身傾聽，傾聽已成為教師的一項(xiàng)核心素養(yǎng)?！边@里面有兩個關(guān)鍵詞“終身教育”“核心素養(yǎng)”。那么我和大家分享的第一塊內(nèi)容是：“終身教育，傾聽教育”，“核心素養(yǎng)的傾聽”。(P9)書中講到：若以傾聽之眼觀之，就是不傾聽與自己的經(jīng)驗(yàn)和視野不合的觀念，始終以教育者，指導(dǎo)者，批判者的角色和身份，去教育他人、指導(dǎo)他人和批判他人。這是年齡帶來的結(jié)果，更是身份和地位養(yǎng)成的習(xí)慣。于是我開始反思，在我們過往的教育中我們是否以教師的身份、教師的地位、教師的學(xué)識作為光環(huán)，而沒有真正意義上的去傾聽學(xué)生、同行、家長的聲音？而這種光環(huán)不僅

3、會遮住我們的眼睛，而且會封閉我們的耳朵，將一個更廣大的世界與我們隔離開來，進(jìn)而使人誤以為光環(huán)之下的世界就是全部。在我看來卸下光環(huán)的鑰匙，就是傾聽，在沉默中傾聽自己的聲音，尋找我們最初當(dāng)教師的初心，牢記不忘初心，繼續(xù)前進(jìn)。在知識的海洋里傾聽與自己不同的聲音，包括非議的聲音，質(zhì)疑的聲音，甚至斥責(zé)的聲音，讓他人的聲音豐富和充實(shí)自己的聲音。我認(rèn)為這樣的“三省吾身”，以“傾聽”作為底蘊(yùn)和根基的生命，就是在終身自我教育中不斷發(fā)展的生命。(P10)對于“核心素養(yǎng)”通過閱讀我的理解為：不是基礎(chǔ)，而是一種高標(biāo)準(zhǔn)的要求，可見傾聽不僅僅是人類聽覺的基礎(chǔ)，而是一種傾聽自然、他人、自我，對于自我生命的覺知、覺悟，并能

4、夠?qū)⑺牭降男畔⑦M(jìn)行處理相互融通轉(zhuǎn)化。讓我們在傾聽自然的同時，知曉人之原初的狀態(tài)，感受人在自然界中的渺小，作為教師可以戒除盲目的對他人的崇拜和自我膨脹，把他人作為自己的鏡子，照出自己在工作、生活當(dāng)中的軟肋?！皟A聽”也是教師“核心素養(yǎng)”，自我發(fā)展的能力。(P11)接下來和大家分享的是書中的一個故事:有一天一位朋友的夫人來看陶行知先生。陶行知先生問其為什么沒有帶兒子來？夫人氣呼呼地說道“別提了，今天我把他打了一頓”陶行知先生好奇的問道“為什么打他？”夫人生氣地說“因?yàn)樗盐倚沦I的一塊手表拆壞了，七八歲就敢拆表，以后是不是要拆房子？”陶行知先生說：“壞了，恐怕中國的愛迪生被你槍斃了！”夫人疑惑，于

5、是請?zhí)招兄巴逃齼鹤?。陶行知是這樣做的，首先問清楚孩子為什么要拆手表？在問清楚原因以后帶著孩子拿著拆了的壞手表到鐘表店去參觀怎么修理手表？最后，在修好壞手表的同時，送給孩子一只舊鐘。陶行知先生通過三次邀請的行為，保護(hù)了孩子的好奇心和求知欲。傾聽的立場不同，傾聽的結(jié)果也是不一樣的。夫人是站在自己和手表的立場，而陶行知先生是站在孩子的立場。所以作為我們教師當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，當(dāng)學(xué)生調(diào)皮時，當(dāng)學(xué)生沒有按照你的步驟做題時，這個時候，我們不妨放下自己的身份，作為朋友、作為伙伴，去耐心的傾聽學(xué)生的聲音，也許在這樣的傾聽中我們會找到我們原以為不一樣的答案。(P12)最后，與大家分享的是：激發(fā)學(xué)生傾聽興趣的六

6、大法寶。不要干擾學(xué)生的傾聽，只是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的前提條件。反過來教師還要積極主動地激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣。具體實(shí)施和轉(zhuǎn)化，有六大策略和法寶。(P13)1、通過“提出問題”，激發(fā)學(xué)生傾聽。一是引導(dǎo)性問題。二是檢測性問題。三是延伸性問題。在我的體育課中我最喜歡用的就是檢測性問題，提問學(xué)生“我剛才講的內(nèi)容是什么”？(P14)2、通過“肢體動作”，激發(fā)學(xué)生傾聽。有的教師指出，用眼睛仔細(xì)觀察也是學(xué)生“聽”課的重要方式。在體育課中，我是通過動作的示范，加上提問，來加深學(xué)生傾聽的效果。(P15)3、通過“講述故事”，激發(fā)學(xué)生傾聽。書中講述了語文課前活動開展的“故事廊”“一分鐘廣播”等課前活動，學(xué)生當(dāng)評委通過

7、輪流講故事培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力和認(rèn)真傾聽他人的習(xí)慣。我覺得在體育課堂中不妨也可以試試。(P16)4、通過“評價機(jī)制”，激發(fā)學(xué)生傾聽。這種方法在我們的教學(xué)過程當(dāng)中使用的較多，就是第一時間，多方面，具體的評價，在評價過程中要有感情的滲透，最終以獎勵的方式實(shí)施。在班級我們經(jīng)常會以小紅花，小星星，等小貼畫的形式，激勵學(xué)生。這樣一種方式讓學(xué)生從“強(qiáng)迫聽”到“樂聽”，由此逐步提升學(xué)生的傾聽能力。(P17)5、通過“榜樣示范