國(guó)外實(shí)踐教學(xué)情況

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1、三、國(guó)外實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地建設(shè)模式借鑒（一）國(guó)外優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)模式借鑒1、德國(guó)“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式具有一定的普遍性，其中以德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)為典型。在1968年時(shí)就有規(guī)定：“學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種建立在傳統(tǒng)理論知識(shí)基礎(chǔ)上的教育，最后使學(xué)生通過國(guó)家規(guī)定的畢業(yè)考試，能夠從事獨(dú)立的職業(yè)活動(dòng)?！笨梢?，它所培養(yǎng)出的學(xué)生不一定要掌握系統(tǒng)、高深的理論知識(shí)，但通過必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)訓(xùn)練，要使其成為在某一領(lǐng)域中具有獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)能力的職業(yè)人才。為達(dá)到這種培養(yǎng)目標(biāo)，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)（簡(jiǎn)稱FH）就非常注重實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)的主導(dǎo)地位是其實(shí)

2、踐教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)，我們可以將德國(guó)實(shí)踐教學(xué)的這種特色概括為“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)。9德國(guó)的FH與企業(yè)聯(lián)系非常密切，企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中占有重要地位，是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來源，并主導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程。大型企業(yè)一般都設(shè)有實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)崗位和企業(yè)培訓(xùn)中心，中小型企業(yè)則提供實(shí)際的生產(chǎn)崗位，為實(shí)踐教學(xué)提供切實(shí)可靠的保障。一般FH的新生入學(xué)前要有大約6個(gè)月的企業(yè)內(nèi)預(yù)實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)以便為理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。進(jìn)入FH主要學(xué)習(xí)階段后，有2個(gè)完整的學(xué)期被專門安排在與今后學(xué)生職業(yè)緊密相關(guān)的企業(yè)或管理部門實(shí)習(xí)(這是FH培養(yǎng)模式的精髓)，由企業(yè)負(fù)責(zé)組織實(shí)施。第一次實(shí)習(xí)安

3、排在第3學(xué)期，目的是使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓寬技能和能力，對(duì)職業(yè)獲得一定了解，進(jìn)行初步職業(yè)嘗試。第二次實(shí)習(xí)被安排在第6學(xué)期進(jìn)行，要求學(xué)生到企業(yè)從事本專業(yè)工程技術(shù)人員的工作(頂崗實(shí)習(xí))，并將實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合，解決企業(yè)實(shí)踐中的真實(shí)課題。最后，所有實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)主要由企業(yè)負(fù)責(zé)，企業(yè)指導(dǎo)人員將為學(xué)生出具一份實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)工作鑒定，學(xué)生要完成一份詳盡的來自企業(yè)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)報(bào)告。這種實(shí)踐教學(xué)模式被稱為“3+1”學(xué)制。除此之外，即便是校內(nèi)的理論課內(nèi)容、實(shí)踐性環(huán)節(jié)等也強(qiáng)調(diào)與企業(yè)密切關(guān)聯(lián)。首先，基本上是企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才，根據(jù)企業(yè)需要調(diào)整實(shí)

4、踐形式和內(nèi)容。其次，理論課程也與實(shí)踐緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課也多采用跨學(xué)科式，以解決企業(yè)問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式：專業(yè)課教學(xué)中，來自企業(yè)的兼職教師更廣泛采用“應(yīng)用性項(xiàng)目教學(xué)法”。同時(shí)，德國(guó)FH的實(shí)踐教學(xué)在以教學(xué)為主的情況下，也合作進(jìn)行一些與企業(yè)實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的科研，如：與企業(yè)合作解決企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)，生產(chǎn)工藝的改革及技術(shù)難題的攻關(guān)等，為企業(yè)實(shí)際服務(wù)，為企業(yè)提供新生科研力量。當(dāng)然，在FH的實(shí)踐教學(xué)體系和模式健全與政府的支持是密不可分的。德國(guó)政府以法律和制度的形式規(guī)定企業(yè)、學(xué)校、個(gè)人在實(shí)踐教學(xué)中的任務(wù)和責(zé)任，保證學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)能夠保質(zhì)保量的完成。

5、2、英國(guó)“職業(yè)資格證書型”實(shí)踐教學(xué)模式所謂的“職業(yè)資格證書型”實(shí)踐教學(xué)主要指通過獲取職業(yè)資格證書的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的模式。為了促使高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生產(chǎn)緊密結(jié)合，目前，英國(guó)已經(jīng)建立了包括國(guó)家職業(yè)資格證書（簡(jiǎn)稱NVQ，是指按照國(guó)家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)估和鑒定，對(duì)合格者授予相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書）9和國(guó)家通用職業(yè)資格證書（GNVQ）以及普通教育在內(nèi)的非常完整的、在國(guó)際教育中獨(dú)一無二的證書體系，各種證書之間還可建立互換關(guān)系。這些資格證書

6、體系的建立對(duì)于高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著重大的作用，換而言之．通過考取資格證書培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。目前，英國(guó)的以資格證書為中心的實(shí)踐教學(xué)模式具有下面三個(gè)特點(diǎn)：首先，以能力為基礎(chǔ)?！皣?guó)家職業(yè)資格”是一種以能力為基礎(chǔ)的資格認(rèn)定，是一項(xiàng)“能力說明”，由主要職能、能力單元、能力要素以及操作上的具體要求和范圍等構(gòu)成，因此，實(shí)踐教學(xué)的開展必然要分析專業(yè)能力構(gòu)成，以能力基礎(chǔ)為目標(biāo)。其次，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)。為了獲取“國(guó)家職業(yè)資格”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勢(shì)必增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，其實(shí)踐教學(xué)也必然要求學(xué)生在做中學(xué)。再次，建立以實(shí)際工作效果評(píng)定學(xué)習(xí)成效的考核制度。實(shí)

7、踐教學(xué)的效果評(píng)定以“國(guó)家職業(yè)資格”規(guī)定而定，國(guó)家資格證書是建立在實(shí)際工作效果評(píng)定上，不拘泥于傳統(tǒng)的書面紙筆測(cè)驗(yàn)，而是一個(gè)收集證據(jù)、并判斷證據(jù)是否符合操作標(biāo)準(zhǔn)的過程，因此其實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系比較科學(xué)?？偠灾?，英國(guó)的職業(yè)資格證書的實(shí)踐教學(xué)方式既可以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，又可以獲得職業(yè)資格，可以保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。3、加拿大“能力中心”實(shí)踐教學(xué)模式能力本位（CompetencybasededucationandTraining縮寫CBE／T）產(chǎn)生于美國(guó)，后來傳到了加拿大。20世紀(jì)90年代我國(guó)引進(jìn)了此教學(xué)模式，9它以能力培養(yǎng)為中心，以勝任工作崗位要求為基礎(chǔ)，即以

8、就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式。主要有幾個(gè)特點(diǎn)。第一，以專業(yè)崗位工作所需的知識(shí)、技能來設(shè)置課程和教學(xué)的內(nèi)容。其課程