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1、學生變“老師”九倉小學校本部姓名：羅南福聯(lián)系電話：13511852937作者簡介：羅南福，男，漢，出生于1977年1月。大專文憑，1999年8月參加教育教學工作，一直在農(nóng)村小學一線從事數(shù)學、科學等學科教學工作，所撰寫的教學論文曾獲市級獎多篇，省級三等獎1篇。正文：批改作業(yè)是老師每天都必須進行的工作，這項工作和備課、上課、輔導形成一個整體。很多時候老師總都會為沒有足夠的時間批改作業(yè)而犯愁，特別是我們農(nóng)村小學的老師，每天都有3——4節(jié)課，既要備課、上課，還要對學生進行輔導和批改作業(yè)，真的覺得時間寶貴。能不能
2、探究一些科學有效的方法來批改作業(yè)呢？這一直是我在教學中探討的話題和追求的目標。在我十多年的教學過程中，我都一直從事小學數(shù)學教學，對于小學數(shù)學作業(yè)的批改，有一些自己的做法，試想與各位同仁交流、共勉。對于小學生數(shù)學作業(yè)的批改,我嘗試了很多種方法：如：全批全改學生訂正法。這種方法可以說是大多數(shù)老師都采用的方法，老師將學生的作業(yè)全部認真細致的批改后，要求做錯了的學生訂正。這種方法好，便于老師掌握每一個學生的情況，有利于老師有針對性的對學生進行輔導，但會浪費老師太多的時間和精力，而且學生也是處于被動狀態(tài)，在固定的
3、模式下完成老師布置的作業(yè)。又如：學生對改法。次方法由老師講解，全班集體對改，這種方法雖然減輕了老師的工作量，但效果不佳，學生會產(chǎn)生“等待”的心理，做不起的反正老師要講的，與其花時間去思考，何不如等待！而且這種方法還要占用上課的有限時間。再如：批改組長法。就是教師只批改組長的作業(yè)，然后由組長去批改組內(nèi)成員的作業(yè)。這種批改方法也不科學，雖然減輕了老師的工作量，但老師所掌握的就是組長的情況，對其他學生的情況就毫不了解，不利于教學質(zhì)量的提高，也讓那些不是組長的學生覺得老師不關心他們，而且很多學生因為作業(yè)沒有得到
4、老師的批改還會產(chǎn)生多種想法，覺得老師偏心、懶惰，進而產(chǎn)生厭學的情緒等。近年來，本人有一做法，試與大家共勉。我采取的方法是：抽樣當面批改法。這一方法的具體操作是：我把全班學生分成若干個小組，每個小組成員為三人，沒有固定的組長，組長由每個成員輪流擔任，每天輪換。我每天就抽改當日組長的作業(yè)，在批改時采用當面批改的形式，特別對做錯了的題進行當面講解。讓被抽改的學生知道自己做錯了，錯在哪兒？應該怎樣做！然后再讓當日組長去批改另外兩名成員的作業(yè)，批改方法仍然是當面批改法，對于做錯了的成員，組長也要給其講解。就用老師
5、批改的方法去批改成員的作業(yè)，相當于一個“小老師”。這樣，就減少了老師批改作業(yè)的量，但沒有減少老師的工作量，相反的反而增加了工作量。但有一點不容忽視的是，有多少個小組，老師每天就相當于是對多少個學生進行了輔導，也間接的對全班學生進行了輔導。如果我們把每天批改作業(yè)和對學生進行輔導的時間加在一起算，那老師就應該是賺了點，可節(jié)約點時間來干其他的事了！不是我們一線的老師都常抱怨時間可貴嗎？再來看看效果，每天被抽改的組長，如果有做錯的，老師給他講一遍，他再去給同學講一遍或兩遍，相信他會記得很牢吧！另外，這樣一來，既
6、避免了學生認為老師懶惰、偏心的想法，也達到了批改的效果；而且同學之間的友誼增強了，合作交流的觀念增強了，競爭、比拼的意識增強了。孩子們也會在當“小老師”的過程中去體驗成功的快樂，收獲成功的喜悅，感受“老師”的辛勞！可能有同仁會問這種方法對于低年級的學生行嗎？我要說的是不試怎么會知道呢？各位同仁！若覺得本人的方法有可取之處，那就不妨試一試，若覺得純粹不可取，那就笑談之罷了！
