我的課改之路!

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1、十年課改、十年感悟——臨渭區(qū)官底鎮(zhèn)姜家小學衛(wèi)峰新課程改革的推行，著實使我們的課堂教學發(fā)生了巨大的改變，現(xiàn)在的數(shù)學課堂非常注重數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，學生的學習方式日趨由原來單純的模仿與記憶向動手實踐、自主探索和合作交流的方式轉(zhuǎn)變，教師自導自演的角色地位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂開始變得有趣、活潑，變得更加精彩。但反思新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學，也不難發(fā)現(xiàn)，由于在觀念、認識理解上的偏差，在教學中出現(xiàn)許多外在多于內(nèi)在，形式多于實質(zhì)的現(xiàn)象，導致在有些數(shù)學課堂上教學的有效性不足，學生對基礎知識和基本技能的掌握有所退步，至于新課程改革帶來的成就我

2、就不一一羅列了，因為它已經(jīng)得到了實踐的證明，獲得全體教師的支持，在這里我只想說說自己的一些個人感悟，希望對我們完善課改，正確解讀課改能有一些作用。一、小組合作流于形式小組合作學習作為新課改下的重要學習方式之一，它的優(yōu)勢已被大多教師認可，它猶如春筍般不知不覺走進了我們的課堂。然而在運用小組合作學習的過程中，老師們卻忽視了“合作”應建立在學生個體需要的基礎上，只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。通過調(diào)研，時下的課堂教學普遍存在合作學習形式化、低效的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：1.合作學習時機不當;2.合作學

3、習內(nèi)容不合理;3.合作學習分工不明確;4.合作學習目標不明確，老師成了旁觀者。二、課堂教學評價極端化用發(fā)展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，這是新課程所倡導和實行的學習評價。但是在評價的過程中一些極端的現(xiàn)象又隨之誕生了：1.濫用表揚就是評價中出現(xiàn)的一個普遍現(xiàn)象;2.評價不客觀。三、過度弱化教師的主導地位數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關系。在新課改的實施過程中，老師們

4、忽視了自己應有的地位，從而產(chǎn)生了一種“自主”變“自由”的不正?，F(xiàn)象：老師們該講的不敢講、不敢提出問題。教師和學生的角色發(fā)生重大移位，失去了“平等”。既然《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。”那么教師既要創(chuàng)設條件，又要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數(shù)學；更要善于引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際。我們不難發(fā)現(xiàn)教師在學生學習中起到的畫龍點睛作用，因此忽視教師“地位”、盲目強調(diào)學生“主體”，已經(jīng)違背了新課程理念的內(nèi)涵-------師生平等、和諧！傳統(tǒng)教學論中對“學”的重視、研究不夠，并不等于對教師主

5、導作用講多了或抬得太高了，從而應該少講一些或貶低一些；恰恰相反，要真正重視并切實搞好學習還必須強調(diào)更好地發(fā)揮教師的主導作用。如果不這樣，我們就會重犯教育史上走極端的錯誤。強調(diào)“教”就好象意味著要輕視“學”；強調(diào)“學”就好象意味著要輕視“教”，始終在兩種片面之間來回搖擺，不能取得最好效果。我認為正確的做法是即要強調(diào)學生的主體地位，更要強調(diào)老師的主導作用。作者：衛(wèi)峰通訊地址：陜西省渭南市臨渭區(qū)官底鎮(zhèn)姜家小學聯(lián)系電話：15929757285辦公電話：0913---2728700郵編：714022