朗讀有哪些基本的方式

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1、朗讀有哪些基本的方式2012-04-04本文行家：玉之樹朗讀，意思是清晰響亮地把文章念出來，是一種出聲的閱讀方式。關(guān)于朗讀，我們小學語文教學常用的，有以下幾種：1.自由朗讀——主動查閱，動筆反思……朗讀，意思是清晰響亮地把文章念出來，是一種出聲的閱讀方式。關(guān)于朗讀，我們小學語文教學常用的，有以下幾種：1.自由朗讀——主動查閱，動筆反思案例：《回聲》《天上的街市》思考：什么是自由朗讀？真正的自由朗讀，是斷斷續(xù)續(xù)的，是反反復(fù)復(fù)的，是寫寫畫畫的，是用心琢磨的，是既不影響別人讀書，也不被別人所影響的，全身心投入的朗讀。自由朗讀之所以能夠有效激發(fā)學生的個性化學習

2、行為，關(guān)鍵就在于他擁有思維的自由，是在自己的思維主導(dǎo)下的朗讀，想自己所想，讀自己所讀，寫自己所寫。但實際上，小學生是不具備自由朗讀能力的。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，某個學生在老師的指導(dǎo)下，能夠輕而易舉地學會有感情的朗讀好某個句子，讀地活靈活現(xiàn)。然而你讓他自由的朗讀課文，他除了嘰哩瓜啦地念上一遍，卻不知道自由朗讀該干些啥——關(guān)鍵在于老師的指導(dǎo)。怎樣的自由朗讀才是有效的？“自由朗讀”不是放手讓學生“想怎樣讀就怎樣讀”，而是需要在老師的指導(dǎo)下逐步地引導(dǎo)。讀書之前，字典放桌面。字典是一位無聲的老師，只有這位老師站在學生的眼前，碰到問題的時候?qū)W生才會主動的查閱。字典既能幫助

3、學生解決問題，又能引導(dǎo)學生形成扎實良好的學習習慣。讀書之時，必須執(zhí)筆。不動筆墨不讀書，筆是一位無聲的朋友，只有手中握有筆的時候，他才可能記錄自己的思維，留下自己的疑惑。讀書之后，要及時反思。課文讀完之后，要想一想自己到底弄明白了哪些問題，又遇上了哪些新問題。這既是對剛才讀書的總結(jié)，又是為下一步交流學習做準備。當然，這就要求老師在學生讀完課文之后，要留充足的時間給學生深入的思考，不能學生一放下課本，就立馬提問討論交流。一個真正展開了自由朗讀的學生，朗讀結(jié)束之后，他會有許多的事情要做，有許多的問題要思考。一個掌握自由朗讀權(quán)的學生，如果遇上讀不明白的地方，他

4、必須得停下來思考；如果遇上讀不通順的地方，他必須得反反復(fù)復(fù)地讀上好幾遍；如果遇上新的發(fā)現(xiàn)，如：精妙之筆或者疑惑之處，他必須得拿起筆來寫寫畫畫。這才是真正的自由朗讀。這里強調(diào)的是一定要引導(dǎo)學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，尤其是高年級。在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，生動傳神。把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考，并為匯報交流打下好基礎(chǔ)。2.范讀——提供模仿，激發(fā)欲望案例：《回聲》《天上的街市》思考：范讀的功能有二：一是讓學生把握了朗讀的情感基調(diào)，找準朗讀的感覺，便于學生學習模仿；二是激發(fā)了學生讀書的欲望

5、。范讀讀得好，學生會自然的加以品味、體驗、模仿，久而久之，教師的朗讀功夫會逐漸轉(zhuǎn)化成學生的朗讀能力。當前，朗讀教學中存在現(xiàn)象就是讓學生自己愛怎樣讀就怎樣讀，在學生自己讀后指名讀，點了幾個學生讀都沒有能讀好，教師卻總會再請，屢次受挫，學生越讀越?jīng)]趣。此時，如果及時進行范讀，效果勢必事半功倍。老師是教學的組織者，指導(dǎo)者，親身示范是最直接，最有效的指導(dǎo)，特別是低年級教師范讀尤為重要。范讀既可以是教師范讀，也可以是朗讀水平較高的學生來進行范讀。范讀是高水平的朗讀，必須真正起到示范的目的。需要強調(diào)的是，教師的范讀只是引路，在學生受到直觀、形象的啟示之后，教師就應(yīng)

6、該要求學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按自己的理解去讀，讀出自己的感受和體驗。3.指名朗讀——發(fā)現(xiàn)問題，解決問題指名朗讀是閱讀課中最常見的。它的目的是了解個別學生把握文章的程度，再有針對性的進行教學。學生在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，通過教師、其他學生指出和朗讀者自查等途徑予以糾正，共同提高，這是指名朗讀的關(guān)鍵。所以，指名朗讀時，要注意真正通過“指名”，達到發(fā)現(xiàn)問題解決問題，提高學生朗讀水平的目的。4.評讀——且讀且評，評導(dǎo)結(jié)合案例：一位老師的教學小論文課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的

7、最大幫助，讀不好沒關(guān)系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完后，我經(jīng)常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？“誰也想來展示一下？”……同時，我也經(jīng)常參與到孩子的評讀之中，“學生第一遍讀的不好，就給予第二遍、第三遍的機會，直到讀好為止?！币欢螘r間下來，生生之間、師生之間的互動評讀效果明顯。在課堂中，經(jīng)?？梢钥吹綄W生競相表現(xiàn)自己的讀，展示自己的讀，幫助別人的讀，常聽到孩子說：老師，我覺得ＸＸ哪里讀得很好；老師，我覺得

8、ＸＸ讀出了秋天的美；我覺得ＸＸ還讀得不夠高興，應(yīng)該是（該生讀），同時再給那位同學一次機會；當聽