教師成長歷程與感悟征文：“送教下鄉(xiāng)”的收獲

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1、教師成長歷程與感悟征文：“送教下鄉(xiāng)”的收獲　　教師成長歷程與感悟征文：送教下鄉(xiāng)的收獲　　我鎮(zhèn)教研室最近開展了送教下鄉(xiāng)活動，我是一個幸運兒，能把自己的課拿出來和老師們一起研討，實在是很難得的事情。雖然比平時忙了些，可是我卻在磨課的過程中成長了，進(jìn)步了?！　∫?、駕馭課堂的能力得到了鍛煉和提高?！　⊥ㄟ^這次磨課，我學(xué)會了讓課堂活而不亂的秘訣。首先是讓學(xué)生形成統(tǒng)一認(rèn)識，如上課要聽從老師的統(tǒng)一指揮；要尊重他人，傾聽他人的發(fā)言；不能在課堂上做與本節(jié)課學(xué)習(xí)無關(guān)的事等。其次是組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動前，教師要把活動的要求與目的給學(xué)生講明白，這樣活動才能有序地進(jìn)行?！　±?，在以前的課堂教

2、學(xué)中，我沒有把數(shù)學(xué)活動的目的給學(xué)生講明白，學(xué)生倒是玩得挺高興，可是由于活動的目的不明確，以致在后面的匯報交流中，學(xué)生都不知道該說什么。因此在這次磨課中，我除了在數(shù)學(xué)活動前向?qū)W生講明要求外，還讓學(xué)生明確活動的目的并注意驗證結(jié)論。這樣，活動的目的性強了，小組活動才能凸顯出它的意義，課堂教學(xué)才能活而不亂?！　《⒛軌驕?zhǔn)確地運用激勵性評價。　　記得我以前上課，課堂上總是亂糟糟的，我講我的，學(xué)生玩自己的。在評價學(xué)生的時候，也總是表揚某某、你真棒、你說得不錯這些不斷重復(fù)的語言，實際效果很不好。其實我也意識到了這一問題的存在，可具體該怎么做，我還是一籌莫展。在這次送教活動中，我學(xué)會

3、了根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇貼切、多樣的語言來評價學(xué)生?！　±缥以谥v比較兩個正方形表面的大小時，先讓學(xué)生猜一猜，再引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自己想辦法驗證自己的猜想時，問學(xué)生：除了用重疊的方法驗證，還有什么方法可以驗證？有的說可以用同樣的一種圖形去擺一擺；還有的說如果用圖形的大小不一樣的去擺就比不出大??；最后有個學(xué)生說：用正方形擺最合適！我趕緊表揚他，你不僅觀察仔細(xì)，還善于總結(jié)，好樣的！他聽后既高興又自豪的坐下了。其他同學(xué)聽到我的評價，回答問題更積極了?！　∪⒅饾u學(xué)會處理課堂上的生成性問題?！　∥乙郧吧险n最害怕學(xué)生出意外，一是不知道如何處理，二是怕學(xué)生說多了，自己的思路不自覺就

4、跟著學(xué)生跑了，所以我總是自己講得多，讓學(xué)生說的少。這次磨課，各村班級的基礎(chǔ)、水平差距很大，通過磨課，我卻得到了了很大提高?！　∮浀迷诘诙文フn時，游戲?qū)胫?，讓兩個學(xué)生給兩個大小不同的長方形涂色比賽。我問學(xué)生如果想取得圖色勝利你愿意選大點的圖形，還是小的圖形？多數(shù)學(xué)生都回答選小一點的圖形才能確保勝利。這時有個學(xué)生說：這個比賽不公平，我選大一點的圖形。學(xué)生們都投去疑問的眼光時，我高興地說：老師好佩服你的自信心，你很想通過你的選擇來證實自己實力，對嗎這個同學(xué)聽到對她的評價，非常開心。因此也更凸顯出活動的目的：物體表面是有大小之分的。我在后面的磨課中就學(xué)會了抓住學(xué)生的生成性

5、問題，因勢利導(dǎo)，讓每一個教學(xué)環(huán)節(jié)自然流暢?！　≌n堂中的動態(tài)生成性問題有時是出乎教師的意料之外的，不過只要教師心里有數(shù)，明確教學(xué)目標(biāo)，就能處理好這些意外的事情。進(jìn)一步和學(xué)生探究，使課堂教學(xué)充滿生機?！　∷?、要圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性地使用教材?！　∫郧安还苁锹爠e人的課也好，自己講課也好，課下，總會聽到評課的老師說：挖掘教材還不夠深入。每當(dāng)聽到這句話，我就想，課標(biāo)上的內(nèi)容就那么幾句，怎么做才能深挖教材呢？在這幾次次磨課前，我去找教研主任說課，并把這個困惑講給他們聽。主任笑著對我說：挖掘教材是要圍繞著教學(xué)目標(biāo)來挖的。噢，原來是這樣??！　　教師創(chuàng)造性的運用教材必須處理好以下幾點：　

6、　1、從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)?！　≌n程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的指南和評價依據(jù)。教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再造、再組織。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定著學(xué)科課程的性質(zhì)、目標(biāo)內(nèi)容框架：它提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議；它不包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容；它規(guī)定了不同的階段學(xué)生再知識與能力、過程與方法、情感與太度與價值觀等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。也就是說課程標(biāo)準(zhǔn)中總目標(biāo)和具體目標(biāo)的要求是最低要求。由此可見，教師鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生，找準(zhǔn)三者的連接點，就可用教材教。能正確理解編者思路、編寫意圖這本身已經(jīng)是一種發(fā)現(xiàn)、一種創(chuàng)造。若教材不能實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就需要對教材進(jìn)行取舍、整合、例如：課下以小組為

7、單位調(diào)查我校每個班一天內(nèi)丟棄塑料袋情況做一個統(tǒng)計表。計算一周平均每班丟棄多少個塑料袋？　　師：同學(xué)們已經(jīng)按要求完成統(tǒng)計與計算?，F(xiàn)在請你們再小組合作，結(jié)合我校情況，交流對此有何想法，在再全班交流?！　∩海▽W(xué)生親自參加調(diào)查以及自己學(xué)校習(xí)慣、衛(wèi)生等情況非常了解，討論交流比較激烈，都能發(fā)表自己的觀點。）　　這一教學(xué)設(shè)計結(jié)合本校情況，創(chuàng)造性的建構(gòu)起一個合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生嘗試學(xué)會通過與他人合作交流、主動探索來獲得知識，其重點是重視對學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)；另一方面能向全體學(xué)生滿足了不同程度學(xué)生的需要，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，使每個學(xué)生都能夠和諧健康的發(fā)展?！?/p>