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1、英美教育理念與中國差異之比較（一）美國一.總述由于歷史、文化傳統(tǒng)的差異，中美兩國經(jīng)濟(jì)水平也存在差異，中美兩國的教育有著極為不同的發(fā)展背景，中國的傳統(tǒng)教育表達(dá)的是對知識的靜態(tài)接受，美國的教育則表達(dá)的是對知識的動態(tài)改變。中國的教育注重對知識的灌輸和積累，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識權(quán)威的尊重，注重對知識的掌握和繼承，以及知識體系的構(gòu)建。相比較而言，美國教育則更注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的實際能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的質(zhì)疑和批判精神，注重對所學(xué)知識的拓展和創(chuàng)造。這兩種教育表達(dá)了對待知識的不同態(tài)度。二..幼兒階段（3-6歲）美國的幼兒教育理
2、念認(rèn)為，早教的培養(yǎng)目標(biāo)是對幼兒早期心智的啟蒙。中國的幼兒教育注重對于知識的積累和灌輸，注重對于知識的繼承，而美國教育注重培養(yǎng)孩子的自信、自立，對傳統(tǒng)知識的批判。中美幼兒教育的差異表現(xiàn)在很多方面。比如面對如何評價孩子，中國人與西方人有著截然不同的思維方式和評價方式。在中國受過教育的人都知道，老師有著絕對的權(quán)利，學(xué)生對老師只有服從。目前，國內(nèi)的大多數(shù)幼兒教育中，很多父母都采取的是一種“打擊式教育”，在這種教育方式下成長起來的孩子往往表現(xiàn)有共同特征：自信心不夠強(qiáng)、內(nèi)斂、迷茫、對外界的評價非常的敏感。這其實與中國人的本性特征有很大關(guān)系
3、，中國人的心理特征是內(nèi)斂、不愛表現(xiàn)自己，尤其是當(dāng)面對外人時，許多家長習(xí)慣性的批評孩子，認(rèn)為這種批評是個人謙虛的一種表現(xiàn)，這個時候往往忽視了孩子的心理特點(diǎn)。美國的幼兒教師盡量避免對孩子進(jìn)行評價，既不表揚(yáng)也不批評，其理由是，批評了你的孩子會刺激你的孩子，表揚(yáng)你的孩子會刺激別的孩子。這種有關(guān)幼兒評價的觀念與我們中國的傳統(tǒng)觀念是大相徑庭的。在學(xué)前教育階段兒童是以玩為主，還是以學(xué)為主，這一向是各國幼教工作者思考的問題。美國的學(xué)前教育和中國有很大的不同，另外還表現(xiàn)在美國幼兒教育者十分注重兒童的天性，玩的比重比較大，注重啟發(fā)和引導(dǎo)孩子。幼兒
4、園的教育中雖然也有常識、語言、美術(shù)等教學(xué)活動，但沒有通用的教學(xué)大綱，也沒有教材，具有較大的隨意性。幼兒的學(xué)習(xí)與否也是比較隨性的。與美國幼兒園相比，中國幼兒園，尤其到了大班以后，明顯地側(cè)重于學(xué)，全國有統(tǒng)一的教育綱要，每個幼兒園有精細(xì)的教學(xué)計劃和安排。我們可以從以下幾個方面看看中美幼兒教育的差異。1.對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造力是衡量人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，是未來社會的發(fā)展與競爭力的標(biāo)志。實驗調(diào)查結(jié)果表明，創(chuàng)造力高的兒童都具備興趣愛好廣泛、熱情、自信、堅毅和能吃苦耐勞等非智力因素。每個幼兒都具有豐富的創(chuàng)造力和想象力?？茖W(xué)家關(guān)于創(chuàng)造力的研究表明
5、，個體的創(chuàng)造力應(yīng)從小開始。幼兒對周圍事物充滿好奇和疑惑，但同時又缺乏對人類已有文化知識和經(jīng)驗的掌握，所以在理解他所接觸的世界時，幼兒有其獨(dú)特的視角，而這種獨(dú)特的視角正是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。幼兒理解的過程正是他創(chuàng)造力發(fā)揮的過程，他創(chuàng)造性地在自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上去同化或順應(yīng)未知的知識、技能、經(jīng)驗、情感等。美國教育告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的事，讓學(xué)生自己去想，想學(xué)什么東西，根據(jù)興趣而學(xué)，學(xué)生一般學(xué)得主動、靈活、高興。因此美國的科學(xué)教育十分重視培養(yǎng)幼兒的探索能力，同樣是教幼兒認(rèn)識植物的生長，美國的教師偏向讓幼兒親自參加比較嚴(yán)格的實驗過程。在
6、教授孩子對環(huán)保問題的看法，美國的許多幼兒園都會對孩子進(jìn)行這方面的教育，比如環(huán)保問題，幼兒園會讓孩子從家里帶一些環(huán)保的材料：塑料瓶、紙杯等等，帶到幼兒園后在老師的幫助下，將這些材料進(jìn)行再利用，做成好看的玩具或者容器，讓孩子明白環(huán)保和回收垃圾的重要性。再比如認(rèn)識動物或者植物，老師會帶領(lǐng)孩子外出野外參觀，讓孩子親自去觀察各種植物的不同特性，去親身觸摸和感知大自然。這種科學(xué)教育超越單純的知識傳授，更重視讓幼兒掌握科學(xué)探索技能和培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。而我國的教師習(xí)慣于通過書本知識，告訴他們植物生長需要陽光、水分和肥料，
7、這種情況會導(dǎo)致孩子在接受知識時不易形成一種批判性思維的方式，而簡單的認(rèn)為老師說的肯定是對的，久而久之，會限制孩子們的創(chuàng)造力發(fā)揮。因此，與美國幼兒園相比，中國幼兒園會顯得非常穩(wěn)重。美國的幼兒完全是玩樂的天堂，孩子不需要在上小學(xué)之前學(xué)習(xí)字母、音標(biāo)。他只需要快樂就好，只要表現(xiàn)出自己的本性就好。創(chuàng)造力就是在快樂的氛圍中才能體現(xiàn)，如果孩子學(xué)習(xí)過程本身就是死記硬背，也不可能存在創(chuàng)造力的火花和靈感。另外，從美國的教材編寫來看，美國的幼兒教材顯得很淺顯，對孩子沒有嚴(yán)格的要求，特別是數(shù)學(xué)方面的計算和中國的數(shù)學(xué)知識傳授存在很大的差距。中國小學(xué)三年
8、級的數(shù)學(xué)教材可能和美國初中的教材難度相當(dāng)。但是美國人更注重的是對動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.對日常行為的規(guī)定我們先來看看一個美國幼兒園對于幼兒園里所有人的行為的規(guī)定：從這張表可以看出，美國幼兒園的日常生活中，所有人，包括教師、家長都是抱著極其耐心的態(tài)度在對待每一個孩子。尤其
