神于內(nèi)而形于外

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1、神于內(nèi)而形于外　　教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中寫(xiě)道:“你們不僅是教課的老師,而且是育人的教員、生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！钡掠膶?shí)施是素質(zhì)教育的首要任務(wù),在素質(zhì)教育中占有優(yōu)先發(fā)展的地位。新課標(biāo)準(zhǔn)中也指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是信息技術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)?！庇纱丝梢?jiàn),加強(qiáng)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的德育滲透,提高學(xué)生思想道德素質(zhì),是教學(xué)目標(biāo)中的重要一環(huán)。那么,如何在小學(xué)信息技術(shù)課堂中滲透德育教育,讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀,筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐作了初步的探索。　　　

2、　課堂引領(lǐng)巧滲透,處處成為育人所　　　　1.以生為重營(yíng)造機(jī)會(huì)　　信息技術(shù)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程,在信息技術(shù)教學(xué)中,操作技能的獲得占了很大的比重,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中樂(lè)于學(xué)、樂(lè)于動(dòng)、樂(lè)于玩。如何在這個(gè)過(guò)程中,巧妙的滲透德育元素于其中,除了對(duì)教師靈活駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)有較高的要求之外,還需要教師對(duì)該年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和原有知識(shí)儲(chǔ)備做更充分的了解,惟有這樣才能在符合學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上做出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)控,設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的情境,使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里,德育知識(shí)與信息技術(shù)得到全面的發(fā)展?！　±缭凇皩?duì)空氣污染的研究”這課中,教材內(nèi)容反映了地球上空氣污染越來(lái)

3、越嚴(yán)重,已到了該敲響警鐘的地步。筆者在課前針對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容在學(xué)生群體中做了一些了解,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生知道一兩項(xiàng)關(guān)于環(huán)保的新聞和活動(dòng),但仍有部分學(xué)生對(duì)此內(nèi)容不太了解;部分學(xué)生有所認(rèn)識(shí)但環(huán)保意識(shí)淡薄;還有部分學(xué)生意識(shí)到了空氣污染是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題,但根本就沒(méi)意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。針對(duì)這樣的學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ),筆者將情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)設(shè)定為本課的教學(xué)目標(biāo)之一,注重過(guò)程性體驗(yàn),以“保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)”為主線(xiàn),從圖片對(duì)比、信息搜索、數(shù)據(jù)整理等環(huán)節(jié)入手,喚起同學(xué)的情感沖突和環(huán)保意識(shí),讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中思考,在思考中有所收獲?！　?.任務(wù)驅(qū)動(dòng)情感積累　　筆者在“探尋鯨的奧秘”一課中,以幫助老

4、師編寫(xiě)書(shū)籍作為明線(xiàn),以信息技術(shù)任務(wù)為暗線(xiàn)對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)的拓展環(huán)節(jié),筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)任務(wù):為鯨與人類(lèi)這章書(shū)目增加圖片。在初次課堂教學(xué)中筆者用提問(wèn)的方式出示任務(wù)?！巴瑢W(xué)們,剛才我們聽(tīng)到了鯨為什么要集體自殺的原因,其中有一條就是人類(lèi)的捕殺,讓人心痛。同學(xué)們能否快速找到人類(lèi)捕殺鯨的圖片?”雖然大部分同學(xué)都十分順利的完成了任務(wù),但對(duì)于捕殺的血腥圖片,筆者發(fā)現(xiàn)很多女同學(xué)不忍心看,甚至部分男生臉上都露出了憤怒的神情。筆者在這個(gè)時(shí)候意識(shí)到,這正是一個(gè)借助情感積累進(jìn)行德育滲透的好時(shí)機(jī)。隨著越來(lái)越多的圖片被搜索到且對(duì)比放在一起,學(xué)生的表情逐漸由茫然轉(zhuǎn)向恐懼,極端情緒的渲染

5、,使學(xué)生產(chǎn)生了低落的學(xué)習(xí)心態(tài)。第二次課堂教學(xué)中,筆者將任務(wù)進(jìn)行了調(diào)整,兩種基調(diào)(和睦與屠殺)的圖片同時(shí)間段呈現(xiàn)。首先由媒體出示人類(lèi)捕殺鯨的圖片,同時(shí)提問(wèn):“你們想不想看看人鯨親密接觸,和諧共處的圖片呢?哪位同學(xué)愿意上來(lái)示范?操作步驟:搜索引擎―信息分類(lèi)―圖片―輸入關(guān)鍵字(人鯨親密)?！碑?dāng)屏幕上出現(xiàn)鯨與人類(lèi)和睦相處的相片時(shí),學(xué)生發(fā)出驚嘆聲。此時(shí)教師語(yǔ):“同學(xué)們,我們很幸福,因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在還能和鯨親密接觸,但是隨著人類(lèi)的隨意捕殺,鯨的數(shù)量在逐漸減少,也許不久的將來(lái)鯨也會(huì)象恐龍一樣從地球上消失,所以要求每一位同學(xué)都要愛(ài)護(hù)動(dòng)物,保護(hù)動(dòng)物,大家能做到嗎?”生齊呼:“能!”　

6、　通過(guò)這樣的任務(wù)設(shè)計(jì),既讓學(xué)生掌握了搜索引擎的圖片搜索功能,又使學(xué)生建立了對(duì)這件事情的全面的認(rèn)識(shí),尤其是讓學(xué)生從和睦的圖片中獲得心靈的寧?kù)o,從而更對(duì)捕殺動(dòng)物的行為產(chǎn)生厭惡,讓學(xué)生寓情感于學(xué)習(xí)之中,在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生正確的價(jià)值觀和道德觀。　　3.情境渲染情感定位　　“好的開(kāi)始是成功的一半”,這句話(huà)頗有一番道理,它告訴了我們應(yīng)把好教學(xué)第一關(guān)。對(duì)此,我們不妨大肆渲染“開(kāi)門(mén)紅”的課堂教學(xué)藝術(shù),使德育知識(shí)滲透“精而細(xì)”,恰到好處。如何使學(xué)生能迅速地進(jìn)入課堂角色并具有積極而良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài),教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)生動(dòng)、巧妙的導(dǎo)入環(huán)節(jié),奠定全課的情感基調(diào)。如我區(qū)黃老師在“

7、讓文件有個(gè)家”一課教學(xué)中,首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)蠟筆小新凌亂不堪的房間的情景,接著提問(wèn):“你想對(duì)他說(shuō)些什么?”、“讓咱們來(lái)幫他整理整理這個(gè)房間好嗎?”學(xué)生積極性高漲。　　以“幫助小新整理房間”這個(gè)小游戲?yàn)榍腥肟?不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí),滿(mǎn)懷興趣和期待,更讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)在凌亂和整潔的對(duì)比中,自然的進(jìn)行了情感伏筆:房間凌亂,有需要整理的情感需求;房間整理后,享受到了勞動(dòng)帶來(lái)整潔之美的樂(lè)趣。這樣的情境創(chuàng)設(shè),既讓學(xué)生掌握了物品分類(lèi)歸整的重要性,又使學(xué)生思想上受到了深刻的教育?！　　　〗Y(jié)合生活常整合,事事納入育人源　　　　1.結(jié)合教材滲透德育　　教材“圖標(biāo)大本營(yíng)”,有一個(gè)教學(xué)任

8、務(wù)為修改快捷方式的圖標(biāo)。