日贏理財：中學教育心理學

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1、備注：該文章來源于百度文庫！第一章教育心理學定義：是一門研究學校教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。教育心理學學科性質(zhì)：教育心理學是一門交叉學科；二、中學教育心理學既具有理論性，又具有應用性教育心理誕生標志：1903年桑代克出版《教育心理學》※學與教的基本要素：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境教學內(nèi)容：教學過程中教師教和學生學的對象，是教學過程中有意傳遞的主要信息，如教學大綱，教材等。教學媒體：是用于傳遞旨在改變學習者心理與行為的教學信息載體，是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是

2、師生之間溝通教學信息和學習信息的工具。教學環(huán)境：是學生接觸到的主要社會環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。前者指教學設施、空間布置等；后者指師生關(guān)系，課堂氛圍等。學習與教學的基本過程：學習過程、教學過程、評價/反思過程教育心理學的發(fā)展簡史：（1）孕育時期19世紀末--1903年；馮特（德）；烏申斯基（俄羅斯教育心理學奠基人）（2）初創(chuàng)時期1903年--20世紀20年代以前；教育心理學之父——桑代克《教育心理學》（3）發(fā)展時期20世紀20年代--50年代末；1924年，我國第一本心理學教科書廖世

3、承《教育心理學》（4）成熟時期20世紀60年代--70年代末；（5）完善時期20世紀80年代以后當代西方教育心理學的發(fā)展趨勢：（大）研究轉(zhuǎn)向認知范式，強調(diào)學習的主動性注意對學習過程進行深入細致的研究注重教學的有效性研究促使教學心理學興起開展影響學與教過程的社會心理因素的研究5）重視對現(xiàn)代教育信息技術(shù)中的心理學應用研究第二章逆反心理的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因（大）1、逆反心理的表現(xiàn)（1）態(tài)度強硬，舉止粗暴（2）漠不關(guān)心，冷淡相對（3）“恨烏及屋”，反抗遷移2、逆反心理產(chǎn)生的原因首先，自我意識的突然高漲導致初

4、中生逆反心理的出現(xiàn)。其次，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強導致初中生逆反心理的出現(xiàn)。最后，獨立意識的發(fā)展導致初中生產(chǎn)生逆反心理。中學生思維發(fā)展的特點（大）初中生思維發(fā)展的特點1以抽象邏輯思維為主要思維模式2初中生思維品質(zhì)表現(xiàn)出矛盾性特點：①思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯；②思維的片面性和表面性依然存在；③思維中的自我中心“假想的觀眾”和“獨特的自我”再度出現(xiàn)。假想的群眾：初中生經(jīng)常感到周圍的人對自己的一舉一動都在觀察，自己每天就像生活在舞臺上一樣，受到別人欣賞與批評。獨特的自我：認為別人之所以關(guān)注自己是因

5、為自己與眾不同，經(jīng)常認為自己的一些行為感受是獨一無二的，常?？浯笞约旱莫毺匦浴８咧猩季S發(fā)展的特點1抽象邏輯思維已具有充分的假設性、預計性和內(nèi)省性2形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展3抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進入成熟期中學生思維能力的培養(yǎng)（大）（1）創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生思考愿望和興趣（2）重視課堂提問，使學生思維的隱性過程外顯化（3）架設探索的橋梁，使學生的思維不斷具體和深化（4）克服思維定式，培養(yǎng)發(fā)散思維（5）做好歸納總結(jié)，升華思維（6）把思維的教學和知識的教學完美結(jié)合起來中學

6、生人格發(fā)展的特點（1）自我意識的高漲（2）自我同一性的發(fā)展（3）中學生價值觀的確立初中生的心理發(fā)展特點（大）（一）青春期帶來的心理變化1反抗性與依賴性的矛盾2閉鎖性與開放性的矛盾3勇敢與怯懦的矛盾4自負與自卑的矛盾5否定童年又眷戀童年的矛盾（二）初中生的逆反心理1、逆反心理的表現(xiàn)（1）態(tài)度強硬，舉止粗暴（2）漠不關(guān)心，冷淡相對（3）“恨烏及屋”，反抗遷移2、逆反心理產(chǎn)生的原因首先，自我意識的突然高漲導致初中生逆反心理的出現(xiàn)。其次，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強導致初中生逆反心理的出現(xiàn)。最后，獨立意識的

7、發(fā)展導致初中生產(chǎn)生逆反心理。高中階段是個體價值觀初步確立的時期，也是個體價值觀形成的關(guān)鍵時期。第三章1.學習的定義：從廣義上講，人和動物在后天生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化；狹義上專指人類的學習，它是個性以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經(jīng)驗的過程。學生的學習:人類學習的一種特殊方式，學生在教師的指導下，有計劃，有目的進行的，在較短時間內(nèi)接受前人所積累的科學文化知識，并以此充實自己的過程。2.學習的分類（1）加涅美國學習的繁簡程度：八：信號學習、刺激--反

8、應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則的學習、解決問題的學習六：（連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、定義概念學習、規(guī)則的學習、解決問題的學習）（2）奧蘇伯爾學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系：機械學習和有意義的學習學習進行的方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習（3）加涅學習所得到的結(jié)果或形成的能力的不同對學習進行分類智力技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。（4）布盧姆根據(jù)教育目標和教育任務，將學習分為認知領(lǐng)域的學習、情感領(lǐng)域的學習和動作技能領(lǐng)域的學習。3.聯(lián)結(jié)主義學習理論：（1）巴甫