收 獲 盡 在 過 程 中

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1、收獲盡在過程中收獲盡在過程中江蘇省溧陽市溧城中心小學(xué)彭玉芬《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。"每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，學(xué)生有著獨(dú)特的個性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個性的體現(xiàn)。因此，每個人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的，我們要尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特個性和具體情況，為每一個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。在課堂上，我讓學(xué)生盡

2、情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，真實(shí)地展示了自己的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會。具體表現(xiàn)在:一、順應(yīng)"閱讀期待"，自主提出問題。不同的學(xué)生，由于經(jīng)歷上的差異，文化背景的不同，以及個性心理差異，所體現(xiàn)出來的閱讀需求也是不同的。閱讀期待的心理指向決定著學(xué)生對閱讀的興趣，也決定著學(xué)生閱讀的是否深入。事實(shí)上就是這樣，當(dāng)一本新書或一篇課文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，我們可以觀察到學(xué)生的閱讀期待指向是不同的，有的也許是被課文中那"千里冰封的北國風(fēng)光，岸柳飛絮的江南風(fēng)

3、情"所打動;有的也許是被課文中"英雄人物頂天立地、大義凜然、寧死不屈的革命氣節(jié)"所感染;有的也許是被課文中"詩詞歌賦、寓言神話的博大精深、豐富內(nèi)涵"所吸引…例如:在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一文時，揭題后，我問:"這個課題有什么特別之處嗎?"學(xué)生指出課題像是誰對誰說的一句話，一下子就切中了要害，對呀，到底是誰對誰說的呢?他為什么這么關(guān)心那匹馬呢?于是，我讓他們自己讀書，用自己喜歡的方式去尋找答案，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來了，效果出乎意料地好。因此，我們在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出自己想要了解或有疑難的問題，從問題中我們可以清

4、楚地捕捉到學(xué)生最想了解什么，最需要了解什么。然后通過問題的歸類整理，使問題更加規(guī)范、系統(tǒng)，從而使閱讀的方向明、動力足，突出學(xué)生具有個性特征的自我求知、自我探索、自我發(fā)展的過程。當(dāng)然我們必須要逐步提升學(xué)生的閱讀期待的水平以及提出問題的能力，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。二、尊重"興趣愛好"，引導(dǎo)自主選擇。首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。我們允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行研讀。由于選的是自己喜歡的，并適合自己智力水平和感悟能力的，就能激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。如教學(xué)《煙臺的?！芬晃臅r，在學(xué)生理清了課文的敘述順序之

5、后，讓學(xué)生再次品讀課文，設(shè)想假如自己有機(jī)會去煙臺，你打算什么時候去呢?為什么?結(jié)合文中的描述再加上自己的感悟，呆會兒說給大家聽聽，一下子激起了學(xué)生對旅游的憧憬，學(xué)習(xí)熱情高漲，說得生動熱烈、讀得入情入境,整個課堂靈動飛揚(yáng)。其次是學(xué)習(xí)方法的選擇。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時，就應(yīng)當(dāng)鼓勵他們用自己熟悉的符號，擅長的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法去開展學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。如教學(xué)《牛郎織女》一文，這是一篇大家都非常熟悉的民間故事，如果用常規(guī)的方法學(xué)習(xí)，效果可能不是很理想，于是，我讓學(xué)生決定用什么方式來學(xué)習(xí)這一課，同學(xué)們經(jīng)過熱烈的討論，最

6、后決定用這樣的方式來學(xué)習(xí):首先讀，不過這一環(huán)節(jié)安排在課外;第二講，把故事內(nèi)容用自己的語言簡短地表達(dá)出來;第三議，大家來談?wù)勀銓ξ闹腥宋?、事件的看法，最后課外拓展，讓學(xué)生了解更多的關(guān)于民間故事的知識，學(xué)生學(xué)得主動、開心，收到了意想不到的效果。三、拓展"問題空間"，引導(dǎo)自讀自悟。實(shí)施個性化閱讀很重要的一點(diǎn)是將學(xué)生的思維從一個點(diǎn)中解放出來，擺脫"標(biāo)準(zhǔn)答案"的束縛，將學(xué)生引向一個更為廣闊、更為開放的空間之中。只有這樣，學(xué)生才能有自由思維的空間和自由表達(dá)的權(quán)利。因此，我們在實(shí)施該課題的時候就注重了教師對問題的設(shè)計(jì)，要拓展"問題的空間"，

7、不能在低效、狹隘的問題空間里讓學(xué)生因?yàn)槿プ穼ひ粋€所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案而扼制了個性的張揚(yáng)。同時，個性化閱讀要遵循語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，即"誦讀感悟"，以感知為基礎(chǔ)，以獨(dú)立思考，富有個性的創(chuàng)造性閱讀為特性，以感性、具象、知覺思維、頓悟思維為主，促使學(xué)生利用對語言的直感能力沉潛到語言文字的深處，晤見作者，獲取豐富的文本意義、生活經(jīng)驗(yàn)、人生情感、人格精神以及一定的意象建構(gòu)。初讀階段，可以設(shè)置一個"自讀自悟"的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說通過學(xué)課文有什么了解。不管是淺層次的還是深層次的，全面的還是片面的，學(xué)生都可以說。這樣大大擴(kuò)大了學(xué)生的回答面。精讀階段，

8、老師把繁瑣分析的時間節(jié)省下來，給學(xué)生提供充分的心理自由和閱讀時間，讓學(xué)生去感去悟。在問題的設(shè)計(jì)上，我們常?？梢詥?你是怎么理解的?你有什么體會或感受?你是怎么知道的?你有什么看法?找出令你感動的地方，寫上你的閱讀批注，談?wù)勀愕拈喿x體會等。實(shí)踐證明，在這種極具個性的問題中，學(xué)生