小學(xué)科學(xué)教育到底重要不重要

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1、小學(xué)科學(xué)教育到底重要不重要？——基于科學(xué)教育政策視角的思考與各地的小學(xué)科學(xué)教育工作者——教師、教研員、校長、教育行政官員——談起我國小學(xué)科學(xué)教育改革，大多數(shù)人都有一個共同的感受：目前小學(xué)科學(xué)教育在我國還沒有受到應(yīng)有的重視，盡管新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)科學(xué)是“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。為什么在我國小學(xué)科學(xué)課的地位不如語文、數(shù)學(xué)、外語重要呢？從根本上講，首先是我國教育決策者尚未普遍認(rèn)識到小學(xué)科學(xué)啟蒙教育的重要性，因此在科學(xué)教育政策上缺位。造成這種政策缺位的原因，當(dāng)然與傳統(tǒng)的慣性及陳舊的觀念有關(guān)。一直以來，小學(xué)里的“自然”課也好，“常識”課也好，

2、如今的“科學(xué)課”也好，在整個小學(xué)課程中的地位都是比語文、數(shù)學(xué)低得多。一直以來，師范院校沒有重視培養(yǎng)小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，因而沒有專門的科學(xué)教師。一直以來，科學(xué)是從中學(xué)開始的，中學(xué)教科學(xué)其實也只是為升入高一級學(xué)校做準(zhǔn)備。中學(xué)科學(xué)教育（即分科的物理、化學(xué)、生物等）在課程政策上是精英式的，而不是旨在提高公民科學(xué)素養(yǎng)的普及性的科學(xué)教育。中國如此，外國也一樣?，F(xiàn)在新課改了，我國小學(xué)科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定從3年級起開設(shè)科學(xué)課。為培養(yǎng)合格的小學(xué)科學(xué)教師，幾年來教育部已經(jīng)批準(zhǔn)60所師范院校開設(shè)本科層次的科學(xué)教育專業(yè)，開始培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)科學(xué)教師。據(jù)說，正在修訂的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)

3、準(zhǔn)將進(jìn)一步與國際接軌，從小學(xué)1年級開始開設(shè)科學(xué)課。這些政策在開始變革，但還不夠引起全社會的重視，說明政策變革的力度還不夠大。因此，在人們的意識里，過去的傳統(tǒng)習(xí)慣仍然制約著人們對小學(xué)科學(xué)教育的認(rèn)識。那就是，科學(xué)是復(fù)雜、難懂的高級知識，小孩子學(xué)科學(xué)太早；小學(xué)教師學(xué)歷低，科學(xué)素養(yǎng)差，也教不了科學(xué)。再有就是，過去學(xué)生從中學(xué)開始真正學(xué)習(xí)科學(xué)，培養(yǎng)出一代又一代科學(xué)技術(shù)專家，似乎并沒有影響那些學(xué)生成才。上述認(rèn)識是根本錯誤的。小孩子（幼兒和小學(xué)生）學(xué)習(xí)科學(xué)是最好的時期。這是因為童年是人的一生中好奇心最強(qiáng)烈的時期，對自然現(xiàn)象的興趣最大。科學(xué)家就是那些具有強(qiáng)烈好奇心的人，而一

4、般成年人（甚至青少年）缺少這種自發(fā)的好奇心。這或者是錯誤的科學(xué)教育（包括學(xué)校教育的其它方面）造成的，或者是人的好奇心因為沒有得到保持或激發(fā)自然減退的結(jié)果。不管如何，人們的日常經(jīng)驗和兒童早期教育研究都表明，幼兒園和小學(xué)階段，是實施科學(xué)啟蒙教育的最佳時期，兒童對自然和科學(xué)的興趣，他們的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力在這一時期若得到及時良好的培養(yǎng)，進(jìn)入中學(xué)和大學(xué)后，或者進(jìn)入成年后會得到高度發(fā)展；反之，就發(fā)展不起來。我國偉大的人民教育家陶行知先生早在75年前就在《兒童科學(xué)教育》（1932）的演講中從普及科學(xué)教育的高度告誡國人：“要建設(shè)科學(xué)的中國，第一步是要使得中國人個個都

5、知道科學(xué)，要使個個人對于科學(xué)上發(fā)生興趣。年齡稍大的成人們，對于科學(xué)引不起他們的興趣來。只有在小孩子身上，施以一種科學(xué)教育，培養(yǎng)他們科學(xué)的興趣，發(fā)展他們科學(xué)上的天才?！苯裉?，全世界幾乎所有國家的政府部門都重新認(rèn)識到從幼兒園普及科學(xué)教育的重要性，如美國1999年制定了從幼兒園到高中普及科學(xué)教育的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》；英國1989年開始把小學(xué)（從兒童5歲開始）科學(xué)列為與語文、數(shù)學(xué)并重的3門國家核心課程之一；法國從1994年開始從5歲兒童開始“動手做”科學(xué)教育項目；等等。所有這些國家，沒有人再認(rèn)為兒童的科學(xué)教育不重要，各國的科學(xué)教育政策清楚地表明，小學(xué)課程中，科學(xué)

6、與其它學(xué)科是同等重要的；小學(xué)科學(xué)與中學(xué)科學(xué)也是同等重要的。義務(wù)教育10-12年中，科學(xué)教育是連貫的、統(tǒng)一的、成體系的。但是，從我國的科學(xué)教育政策（如《義務(wù)教育法》，《國家基礎(chǔ)教育課程綱要》，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)等）看，小學(xué)科學(xué)教育在義務(wù)教育課程中的地位并沒有像許多國家那樣明確規(guī)定。而具體的課程設(shè)置規(guī)定、課時的安排，小學(xué)科學(xué)教師的職業(yè)準(zhǔn)入制度等方面都沒有體現(xiàn)對小學(xué)科學(xué)教育的應(yīng)有重視程度。一些小學(xué)自己規(guī)定：科學(xué)課教師的課時津貼比語文、數(shù)學(xué)、外語教師的課時津貼低一檔；小學(xué)科學(xué)教師安排那些教不了語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科的教師充任；小學(xué)科學(xué)課時隨意被其它

7、教師擠占；甚至連教育部規(guī)定的小學(xué)科學(xué)課時也開不足；等等。所有這一切都說明，小學(xué)科學(xué)在人們的認(rèn)識當(dāng)中是可有可無的，是無足輕重的。從教育政策國際比較的視角看，各國對小學(xué)科學(xué)教育重要性的認(rèn)識，都經(jīng)歷了一個從不重視到重視的過程。小學(xué)科學(xué)教育的歷史至少有一個世紀(jì)了。但真正重視它在西方是從上世紀(jì)60年代開始的，至90年代這種認(rèn)識遍及整個社會。美國也好，法國也好，其他國家也好，都有一批第一流的科學(xué)家致力于普及小學(xué)科學(xué)教育，如美國80年到獲得諾貝爾物理獎的理德曼（LeonLederman），90年代在芝加哥市推行“動手做”（hands-onscience）科學(xué)教育；隨后被

8、法國諾貝爾物理獎得主喬治·夏爾帕引進(jìn)到法國，再隨后又被我國科學(xué)家韋