以教帶研 以研促教

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1、以教帶研以研促教研究課是為教師進(jìn)行教學(xué)研究而組織的一種特殊的公開(kāi)課。它集教學(xué)與研究于一體，是有計(jì)劃、有目標(biāo)、有組織、有理論、有指導(dǎo)的教學(xué)研究與交流活動(dòng)。它好比一道生產(chǎn)流程，教師要把先進(jìn)的、宏觀的、零散的教育信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)加工，變?yōu)榭梢允褂玫摹敖虒W(xué)工藝”和“教育工序”，把已經(jīng)取得的教改和科研成果轉(zhuǎn)化為推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高的有效因素。在實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，研究課越來(lái)越受到廣泛重視。我校從1998年開(kāi)始開(kāi)展研究課活動(dòng)，現(xiàn)已形成制度，全校出現(xiàn)了“以教帶研，以研促教”的生動(dòng)局面，老師的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量顯著提高。開(kāi)展研究課活動(dòng)的意義1、促進(jìn)老師提高教育理論素養(yǎng)。研究課重

2、在“研究”。研究課選題的確定、課改方案的設(shè)計(jì)、教育現(xiàn)象的詮釋、實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)，無(wú)一不建立在科學(xué)的教育思想和和教育理論之上，老師的教育教學(xué)理論水平直接決定著研究課活動(dòng)的質(zhì)量與效果。因此，教師要上好研究課，必須作好理論的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。研究課活動(dòng)的開(kāi)展，不僅把教師個(gè)人自發(fā)的、盲目的探索變成了群體自覺(jué)的、系統(tǒng)的探索，而且能夠促進(jìn)廣大教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新觀念。2、促進(jìn)教師提高教學(xué)實(shí)踐水平5將先進(jìn)的教育思想、科技手段轉(zhuǎn)化為改變教育行為和提高教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)力量，是教師義不容辭的責(zé)任。研究課活動(dòng)以其生動(dòng)、具體的情境和與教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容吸引著廣大教師，使廣大教師成為總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探索教學(xué)規(guī)律的生力

3、軍。教師在參與研究課的活動(dòng)中，親歷這項(xiàng)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這使他們不僅能夠進(jìn)一步掌握學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)研究的方法，而且還能訓(xùn)練教學(xué)技能和操作技巧。事實(shí)證明，研究課系列活動(dòng)是提高教師教學(xué)實(shí)踐水平的一個(gè)重要途徑。1、促進(jìn)教師提高教育科研能力在研究課活動(dòng)中，參與者既要以實(shí)踐者的踏實(shí)與勤勉身體力行，又要以研究者的敏感和睿智發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探明方向，以一種簡(jiǎn)單的方式跨越理論與實(shí)踐的鴻溝。開(kāi)展研究課活動(dòng)，既能促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，又能促進(jìn)教學(xué)研究的結(jié)合。因此，研究課教學(xué)最能反映一個(gè)老師的綜合素質(zhì)。許多教師正是在這種共同研討、相互切磋的學(xué)術(shù)氛圍中強(qiáng)化了研究意識(shí)，提高了研究能力。研究課的類(lèi)型研究課活動(dòng)是一種群眾性

4、活動(dòng)，凡是與課堂教學(xué)有關(guān)的因素都在研究之列，因而其課型較多。我們可以從不同角度對(duì)研究課進(jìn)行分類(lèi)。1、根據(jù)研究的目標(biāo)分類(lèi)研究課按其研究的目標(biāo)可以分成兩類(lèi)：(1)綜合性研究課，其目標(biāo)是對(duì)課堂教學(xué)的諸要素進(jìn)行整體優(yōu)化(2)分解性研究課，其目標(biāo)是對(duì)課堂教學(xué)的構(gòu)成要素進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究。2、根據(jù)研究的內(nèi)容分類(lèi)研究課按其研究的內(nèi)容可以分成四類(lèi)：(1)目標(biāo)性研究課，如對(duì)課堂教學(xué)中認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)的構(gòu)建研究；(2)方法性研究課，如對(duì)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、滲透德育、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等措施的研究；(3)策略性研究課，如對(duì)教材取舍、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、啟發(fā)問(wèn)答、引導(dǎo)創(chuàng)新等方面的研究；(4)結(jié)構(gòu)性研究課，如

5、對(duì)檢查復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、反饋練習(xí)、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的研究。3、根據(jù)研究的性質(zhì)分類(lèi)5研究課按其性質(zhì)可以分成三類(lèi)：(1)基礎(chǔ)性研究課，主要解決日常教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，幫助青年教師認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律與研究規(guī)律，掌握教學(xué)與研究的方法；(2)應(yīng)用性研究課，主講教師運(yùn)用理論研究的新成果，解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題，完善和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，檢驗(yàn)和豐富教學(xué)理論；(3)探索性研究課，主要研究課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的性質(zhì)和癥結(jié)，謀求解決問(wèn)題的策略和方法。研究課的一般模式盡管研究課的類(lèi)型很多，但其活動(dòng)程序一般都包括“備、上、說(shuō)、義、議、學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)對(duì)主講教師和參與教師都有具體、明確的要求。1、“備

6、”“備”即備研究課，包括選題、設(shè)計(jì)課改方案(明確其理論依據(jù))等。研究課的選題大多是課堂教學(xué)中普遍存在而又迫切需要解決的問(wèn)題?？梢杂山處熥赃x研究專(zhuān)題，也可以由學(xué)校根據(jù)計(jì)劃確定若干個(gè)研究專(zhuān)題。研究專(zhuān)題要在集體活動(dòng)的一周前通知有關(guān)教師，參與教師在集體活動(dòng)之前就要對(duì)研究專(zhuān)題進(jìn)行初步研究，形成個(gè)人的觀點(diǎn)和思路。在集體備課時(shí)，大家要對(duì)專(zhuān)題的研究?jī)r(jià)值、典型意義、課改方案的科學(xué)性和可操作性進(jìn)行充分的誰(shuí)。在此基礎(chǔ)上，擔(dān)任主講的教師寫(xiě)出備課教案和說(shuō)課講稿，交給學(xué)校教科室或教導(dǎo)處審核、打印。2、“上”“上”即上研究課，它是主講老師按照備課中所擬定的研究目標(biāo)和教學(xué)思路組織教學(xué)、驗(yàn)證理論假設(shè)的過(guò)程，其主要是檢驗(yàn)課改

7、的效果，從教學(xué)實(shí)踐中尋找解決問(wèn)題的方法、策略，尋找理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)。研究課教學(xué)既要符合一般課的教學(xué)規(guī)范，又要突出研究的主題；既要注意“備”與“上”的結(jié)合，又要不囿于備課框框。參與教師要認(rèn)真聽(tīng)講，做好記錄，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。3、“說(shuō)”“說(shuō)”5即說(shuō)研究課，由主講教師說(shuō)研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其根據(jù)。一般的說(shuō)課要說(shuō)教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等，而研究課的則要重點(diǎn)研究目標(biāo)、教改思路、指導(dǎo)要素、課改方案的執(zhí)行情況及課后心得