《指南》學(xué)習(xí)品質(zhì)解讀資料

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1、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的學(xué)習(xí)品質(zhì)解讀?《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)在“說明”部分強(qiáng)調(diào)，實(shí)施《指南》時(shí)應(yīng)“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，并明確指出，“幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的”。不過，僅從這段文字來理解兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。事

2、實(shí)上，《指南》的各個(gè)領(lǐng)域都涉及學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)問題，需要深入解讀。?????一、學(xué)習(xí)品質(zhì)是什么?????目前已有的一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的文獻(xiàn)，大多是在強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績的前提下提及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的，有一定的局限性。與已有的一些研究不同，《指南》所界定的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)應(yīng)的英文是approachtowardlearning(有學(xué)者譯為學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式)，而非leamingquadlity(學(xué)習(xí)質(zhì)量)?！吨改稀贰罢f明”部分指出學(xué)習(xí)品質(zhì)是“積極態(tài)度和良好行為傾向”。更具體地說，學(xué)習(xí)品質(zhì)指的是能反映兒童自己以多種方

3、式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童所要獲得的那些知識(shí)、技能本身，而是指兒童自己怎樣去獲得各種知識(shí)、技能。?????在兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展中，并不存在一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)品質(zhì)滲透于健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展之中。或者說，五大領(lǐng)域交叉的部分，就是兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。?????二、學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體內(nèi)窖解讀?????1．好奇心與學(xué)習(xí)興趣?????學(xué)前兒童的好奇心與學(xué)習(xí)興趣通常是指兒童有尋求新信息的興趣，對(duì)新知識(shí)很敏銳，渴望學(xué)習(xí)等。也就是說，好奇心與學(xué)習(xí)興趣通常是指兒童在面對(duì)新的

4、人、事、物時(shí)，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探索的興趣。兒童面對(duì)新東西的傾向性，能反映兒童好奇與感興趣的程度。?????提問是兒童好奇心與學(xué)習(xí)興趣的重要表現(xiàn)形式。教師可以根據(jù)兒童提問的頻率、提問的類型、所提問題的質(zhì)量、如何面對(duì)自己所提出的問題等角度來間接考察兒童的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。例如，有的兒童經(jīng)常提問，有的兒童較少提問，有的提“是什么竹的問題，有的提“為什么”的問題，等等。?????對(duì)自然事物的態(tài)度也是兒童好奇心與學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)形式之一。在兒童生活的周圍，有著各種各樣的自然事物，兒童對(duì)這些自然事物是接近還是排斥，是靠

5、近還是遠(yuǎn)離，能幫助我們看出兒童的好奇心與學(xué)習(xí)興趣狀況。好奇心與學(xué)習(xí)興趣既可能表現(xiàn)在對(duì)新事物的態(tài)度上，也可能表現(xiàn)在對(duì)同一事物不同時(shí)期的態(tài)度上。比如，當(dāng)兒童面對(duì)一種新動(dòng)物時(shí)，可能會(huì)表現(xiàn)出好奇與興趣，在面對(duì)自己每天都玩的玩具時(shí)，也可能表現(xiàn)出好奇與興趣。?????兒童對(duì)人、對(duì)社會(huì)事件的態(tài)度也能反映他的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。比如，兒童對(duì)周圍發(fā)生的事情感興趣，樂于參加討論等。不過，以往對(duì)兒童的好奇心與學(xué)習(xí)興趣的研究更多的是關(guān)注兒童對(duì)自然現(xiàn)象的好奇與興趣，對(duì)兒童對(duì)社會(huì)事件的好奇與興趣的關(guān)注明顯不足。?????2．主動(dòng)性?

6、????學(xué)前兒童的主動(dòng)性對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在影響兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)能力發(fā)展的社會(huì)性適應(yīng)能力的諸因素中，主動(dòng)性的影響尤其明顯，說明兒童是否具有學(xué)習(xí)和交往的主動(dòng)性、積極性，將極大影響兒童的入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)狀況。幼兒園教師、小學(xué)教師經(jīng)常會(huì)提到兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性問題。那么，究竟什么是主動(dòng)性?主動(dòng)性僅僅是兒童社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)方面嗎?主動(dòng)性是否等同于獨(dú)立性??????主動(dòng)性是指個(gè)體面對(duì)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來的積極程度。與主動(dòng)相反的是被動(dòng)，即要在他人推動(dòng)之下才能做事。如此看來，主動(dòng)性與積極性、獨(dú)立性是緊密聯(lián)系在一

7、起的：但不能用積極性、獨(dú)立性代替主動(dòng)性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)主動(dòng)性有比較明確、獨(dú)特的內(nèi)容。?????學(xué)前兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要表現(xiàn)之一是面對(duì)任務(wù)的態(tài)度。比如，兒童是否肯接受任務(wù)，是否愿意參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)新東西時(shí)是否主動(dòng)投入，等等。在此有兩點(diǎn)需要解釋：一是關(guān)于任務(wù)的性質(zhì)。任務(wù)可以分為兩類，一類是兒童喜歡、愿意接受的任務(wù)。我們知道，當(dāng)面對(duì)這樣的任務(wù)時(shí)，兒童總能表現(xiàn)出極大的積極性，如喜歡玩的游戲。另一類是兒童并不非常喜歡，但是必須要完成的任務(wù)，如收拾玩具等。這兩類任務(wù)都能反映兒童的主動(dòng)程度。二是關(guān)于任務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)。任何

8、一項(xiàng)任務(wù)都有一定的風(fēng)險(xiǎn)存在，如可能失敗的風(fēng)險(xiǎn)等。兒童對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度能夠很好地反映出兒童的主動(dòng)性水平。要注意的是，這里所說的風(fēng)險(xiǎn)是指合理冒險(xiǎn)，即兒童敢于嘗試某些有一定難度、有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。這些活動(dòng)既可能成功，也可能失敗。換句話說，兒童的魯莽、粗心不是主動(dòng)性的表現(xiàn)。?????另一個(gè)考察兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性的角度是兒童的目標(biāo)意識(shí)，包括設(shè)立目標(biāo)、形成計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃的能力。事實(shí)上主動(dòng)性也可以定義為個(gè)體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動(dòng)，而不依賴外力推動(dòng)的行為品