阿布手工特色教育

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1、阿布手工特色教育蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識(shí)的偉大培養(yǎng)者，是指揮的創(chuàng)造者。”幼兒手工操作活動(dòng)是幼兒直接用雙手對(duì)各種形態(tài)、具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種具體藝術(shù)形象的活動(dòng)，鍛煉兒童獨(dú)立動(dòng)手能力，手眼腦協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造力和審美觀等，培養(yǎng)情商。它對(duì)于發(fā)展幼兒手部動(dòng)作靈活性、精確性、，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作力及耐心、細(xì)致等個(gè)性品質(zhì)具有極其重要的意義。通過(guò)手工美勞的課程，能夠提高小朋友們的動(dòng)手能力外，課程更加立體給小朋友豐富空間想

2、象，豐富的材料能讓學(xué)習(xí)更加有趣，小朋友就是一邊學(xué)習(xí)一邊玩，在制件的過(guò)程中對(duì)小朋友們的審美能力，情商等很多方面都有很大的提升。通過(guò)手工美勞的課程，引導(dǎo)兒童發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，直接用雙手或操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀）的、具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造、制作占有一定空間的、可視且可觸摸的、多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。它是學(xué)前兒童美術(shù)教育不可缺少的組成部分。手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它有許多的形式如：折紙、剪紙、染紙等等。它是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維

3、的重要手段。是我們引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)如（點(diǎn)、線、面、塊）等的具有可面性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。對(duì)培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察、有意注意以及耐心細(xì)致的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。一張紙經(jīng)過(guò)折、翻、粘等，組合成了一件件形象夸張、富有趣味的作品，對(duì)這種誘人的制作，幼兒抱有濃厚的興趣，通過(guò)自己的操作活動(dòng)，幼兒們的成就感、自豪感得到了滿足，同時(shí)，他們對(duì)藝術(shù)的美也有自己的特殊表

4、現(xiàn)方式。那么怎樣才能使幼兒很快地找到一種適合的學(xué)習(xí)方法呢？一、明確意圖　　意圖顧名思義就是動(dòng)機(jī)，既制作一件作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。在成人手工活動(dòng)中，其意圖是很明確的，或?yàn)橛^賞取樂(lè)，或?yàn)辄c(diǎn)狀裝飾，或?yàn)閯?chuàng)造價(jià)值。而幼兒早期的手工制作多為自發(fā)型，就是玩耍。如幼兒拿到一張紙，把它撕成碎片，原先并沒(méi)有想到要用紙做個(gè)什么東西，只是出于好奇，折紙的行為使自己看到紙本身改變了形狀，看到紙的變化，使幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，我們幫助他們逐步地將制作意圖明朗化。

5、　　1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，感受氛圍。在開(kāi)展折紙教學(xué)活動(dòng)中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)折紙環(huán)境，這對(duì)幼兒折紙的興趣極其重要。《綱要》中指出：“激發(fā)情趣、體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂(lè)，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感”，為了給幼兒一個(gè)身臨其境的感覺(jué)，首先要利用折出的成品來(lái)誘發(fā)幼兒，五顏六色的彩紙給幼兒視覺(jué)的感受和刺激，能引起他們無(wú)限的遐想，折紙的“欲望”也會(huì)陡然而生。在接下來(lái)的“我要折紙”、“我也折和老師一樣的……”的呼聲中，幼兒們會(huì)積極投入其中的，我們也就順理成章和幼兒一起活動(dòng)起來(lái)，這也可以說(shuō)是活動(dòng)前最有效的準(zhǔn)備。2、提供材料，充

6、分接觸?！　〔牧鲜怯變菏止ぶ谱鞯那疤?，在接觸過(guò)程中幼兒們會(huì)根據(jù)自己對(duì)材料的理解，做出一些選擇，然后再逐漸形成制作意圖。因此，提供多種不同材料，讓充分接觸材料，才能使幼兒對(duì)自己的制作有一個(gè)量和質(zhì)的篩選。如：“春天”主題，幼兒在提供的多種材料中，根據(jù)紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性，有針對(duì)性的挑選表現(xiàn)春天的自然物、小動(dòng)物等的材料。在幼兒的作品中，栩栩如生的表現(xiàn)方式，體現(xiàn)了幼兒對(duì)材料的理解和使用，進(jìn)一步說(shuō)明幼兒在與材料相互作用的過(guò)程中，對(duì)折紙活動(dòng)產(chǎn)生興趣?！　?、玩耍欣賞，明確制作。有了空間遐想、材

7、料接觸，再加上幼兒的手工游戲，幼兒的制作意圖就更加明朗化了。如：幼兒喜歡的紙做“小飛機(jī)”，玩起來(lái)真是很投入。如果結(jié)合每次的活動(dòng)主題，讓幼兒通過(guò)自己的游戲方式玩耍、欣賞，那么，幼兒對(duì)制作意圖也一定會(huì)更加明確的。二、構(gòu)思主題　　幼兒明確了意圖以后，他們的手工制作就進(jìn)入了構(gòu)思階段，而構(gòu)思就是立意、創(chuàng)新。它是指在頭腦中通過(guò)想象和思考，對(duì)制作的造型、色彩、裝飾、成品效果等各構(gòu)成因素進(jìn)行全面計(jì)劃與思考的過(guò)程。由于幼兒的思維是直覺(jué)的半邏輯思維的特點(diǎn)，因而他們對(duì)手工制作早期很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行

8、動(dòng)中“遷想狀物”，他們是邊行動(dòng)邊思考邊構(gòu)思主題。如：幼兒拿到一些碎紙他們會(huì)想象成“雪花”，而在未成型前是絕對(duì)沒(méi)有主題構(gòu)思的，根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，構(gòu)思階段也就顯得十分重要?！　?、積累表象手工制作中所需要的表象積累，它主要表現(xiàn)為空間存在形式。幼兒對(duì)它的掌握有一定的困難。教師可以通過(guò)讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強(qiáng)對(duì)表象形體的記憶，再加之幼兒對(duì)具體物體觀察的不同程度，幼兒也會(huì)使表象再現(xiàn)，猶如一幅作品那樣，印象深刻。如：幼兒要學(xué)折一只小動(dòng)物，先要對(duì)動(dòng)物的外形進(jìn)行分析。這時(shí)，教師可從不同角度啟發(fā)幼兒思考：“