培訓(xùn)怎樣做課例研修上

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1、怎樣做課例研修（上）西山區(qū)教育科研信息培訓(xùn)中心景云萍內(nèi)容導(dǎo)向基本結(jié)構(gòu)一、上編學(xué)做課例研修分七個(gè)專題二、下編課例研修案例考試基本題型選擇題判斷題簡答題分析題2論述題分值比例約為1:1:2:2:2專題一課例研修概述什么是課例？什么是課例研修？“課例”是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例，是對(duì)教學(xué)改進(jìn)過程中的問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述（“講課堂教學(xué)背后進(jìn)行研究的故事”）?！罢n例研究”則試圖有主題、有目標(biāo)、有方法、有基點(diǎn)地研究一堂課如何改進(jìn)，而且這個(gè)改進(jìn)過程對(duì)于我們改進(jìn)一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動(dòng)的精致化研究?！锥紟煼洞髮W(xué)趙亞夫教授p80什么是課例研修“課例研修”是

2、采用“做中學(xué)”的方式，幫助教師們學(xué)會(huì)做課例研究，幫助校本教研的組織者與骨干教師學(xué)會(huì)組織以課例研究為內(nèi)容的團(tuán)隊(duì)研修。課例研修是教師研修團(tuán)隊(duì)的共同行為，在關(guān)注對(duì)真實(shí)教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、研究與解決的同時(shí)，要將理論學(xué)習(xí)與備課、說課、授課、觀課、議課、反思等實(shí)踐結(jié)合起來。這種以幫助教師學(xué)會(huì)做課例研究為主要內(nèi)容的、以提高教師學(xué)科專業(yè)水平、改進(jìn)常態(tài)教學(xué)為目的的教師群體研修過程，就是課例研修。為什么開展課例研修1、聚焦于常態(tài)教學(xué)是提高常態(tài)課堂教學(xué)有效性的抓手。2、符合教師學(xué)習(xí)成長規(guī)律教師的專業(yè)發(fā)展離不開長期浸泡在教育現(xiàn)場，教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧，教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來積累、傳遞和

3、提升。課例是教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分。為什么開展課例研修3、是理論與實(shí)踐的中介是理念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁、實(shí)踐反思的鏡子、操作性的理論。旨在謀求理論與實(shí)踐問題的結(jié)合—以教育原理與教學(xué)法得到清晰體現(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐為中心加以選擇的。讓教師在研究時(shí)有一種教育思考和專業(yè)自覺，獲得一種研究的方向感。4、改進(jìn)教師群體的研究使從經(jīng)驗(yàn)直覺走向科學(xué)規(guī)范的研究，使教研活動(dòng)更加豐富、深刻、民主、專業(yè)，充滿創(chuàng)造的活力。教師做課例研究也是分層次的，可以是個(gè)人反思的載體，可以是理論研究的素材，也可以是他人學(xué)習(xí)的范例。由此出發(fā)，教師所做的課例研究其呈現(xiàn)的形式也是多樣的，可以是課堂實(shí)錄式的

4、，全程描述一堂課，從中反映教師設(shè)計(jì)和實(shí)施的脈絡(luò)；也可以是一事一議式的，是對(duì)一堂課的某些關(guān)鍵點(diǎn)的描述，對(duì)一個(gè)問題的深入的討論。一、課例研修的由來p4課例研究興起于日本。1999年斯蒂格勒和希伯特出版《教學(xué)差距》一書，介紹日本課例研究方法。20世紀(jì)末起，美國、英國、瑞典、新加坡、中國香港等國家和地區(qū)的教育工作者引進(jìn)和改造。2002年，上海市教育科學(xué)研究院和華東師范大學(xué)的研究人員開始從事課例研究。2006年，“世界課例研究協(xié)會(huì)”在香港成立。中國臺(tái)灣、新加坡、印尼、越南朝鮮、伊朗等國家和地區(qū)也開展上海教科院教師發(fā)展研究中心“行動(dòng)教育”顧泠沅、王潔《行動(dòng)教育——

5、教師在職學(xué)習(xí)的范式革新》以課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育，簡稱“行動(dòng)教育”。p5《行動(dòng)教育----教師在職學(xué)習(xí)的范例革新》上海教科院顧泠沅王潔p6教師成長需要研究教學(xué)案例，但案例討論后需要進(jìn)行調(diào)整、有“行為跟進(jìn)”，教師是在課堂教學(xué)行動(dòng)中成長的。教師將鑲嵌在課堂教學(xué)中的隱性知識(shí)顯性化，并加以傳遞，是教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。以課例為載體：創(chuàng)造理論與實(shí)踐溝通的思考空間課例是教師學(xué)習(xí)的“認(rèn)知支架”；課例是教師直面教學(xué)共同分享的“平臺(tái)”；課例是教育理論與教育實(shí)踐的中介；課例研究能夠增長教師的實(shí)踐智慧，使教師成為有研究能力的實(shí)踐者。

6、二、課例研修的特點(diǎn)-----聚焦：課堂改進(jìn)四個(gè)特點(diǎn)：p71、在常態(tài)課堂教學(xué)中，科學(xué)觀察、深度反思和持續(xù)改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高研修技能和實(shí)踐智慧。2、將日常教學(xué)與研修、培訓(xùn)融于一體，重視理論與實(shí)踐的契合。3、課例研修要去“功利”、“表演”和“示范”，為教師的“發(fā)展”而研修。4、在有組織的團(tuán)隊(duì)研修中形成相互依存與尊重、民主和諧的研修文化。課例研究的實(shí)施反思階段9頁反饋會(huì)議課堂觀察教學(xué)設(shè)計(jì)課例研究三個(gè)環(huán)節(jié)●備課說課教師表達(dá)個(gè)人的教學(xué)觀念，關(guān)注的焦點(diǎn)、對(duì)學(xué)生需求的了解與對(duì)課程的理解；幫助理清教師的教學(xué)理想?！裆险n觀課共同搜集課堂教學(xué)資料，分析教師實(shí)際教學(xué)行為;

7、弄清教師教學(xué)理想與實(shí)際行為之間的差距?！裾f課議課反思理想與現(xiàn)實(shí)之間差距的原因，尋找改進(jìn)的策略；提出新的教學(xué)理想和設(shè)計(jì)，繼續(xù)觀察、分析和改進(jìn)。三、課例研修的理論支撐p14最近發(fā)展區(qū)理論（維果斯基）——課例研修基于教師原經(jīng)驗(yàn)的分析改進(jìn)默會(huì)知識(shí)理論（波蘭尼）——課例研修要解決教師知識(shí)的內(nèi)化、外顯和意會(huì)成人學(xué)習(xí)理論——基于成人學(xué)習(xí)理論組織學(xué)習(xí)過程建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——課例研修許多核心理念與建構(gòu)主義一致團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論（勒溫）——多方人員互動(dòng)合作，個(gè)人在團(tuán)隊(duì)文化氛圍中研修同伴研修理念（張鐵道）——參與者均為同伴，相互間經(jīng)驗(yàn)分享與互助貫穿始終專題二課例研修的組織與操作

8、流程一、有效組織課例研究的關(guān)鍵因素p191、團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)2、方案策劃3、機(jī)構(gòu)建立p21上團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)：