氧化還原反應(yīng) (2)

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1、第一節(jié)氧化還原反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)　　1．復(fù)習(xí)鞏固初中四種基本反應(yīng)類型以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，使學(xué)生進(jìn)一步了解化學(xué)反應(yīng)的多種分類方法，并由此得出劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍的結(jié)論?！　?．使學(xué)生理解、掌握用化合價(jià)升降的觀點(diǎn)和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)?！　?．使學(xué)生了解與氧化還原反應(yīng)相關(guān)的概念及表示方法和意義。能力目標(biāo)　　通過(guò)“討論式”學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及分析，解決問(wèn)題的能力。情感目標(biāo)培養(yǎng)對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)　　重點(diǎn)：用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原

2、反應(yīng)。　　難點(diǎn)：用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)，并能靈活運(yùn)用。教學(xué)方法：復(fù)習(xí)舊知—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—探索新知—?dú)w納總結(jié)—練習(xí)反饋教學(xué)手段：投影教學(xué)過(guò)程：　?。垡裕菰诼L(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，火對(duì)于人類的發(fā)展與進(jìn)步起到了極其重要的作用，要探索火的奧秘，就必須研究燃燒。而與之相關(guān)的燃燒反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、燃燒過(guò)程中的能量變化、燃燒效率及燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境影響等問(wèn)題與本章的學(xué)習(xí)有密切的聯(lián)系?！　。郯鍟?shū)］第一章化學(xué)反應(yīng)及其能量變化　?。厶釂?wèn)］在初中化學(xué)中，同學(xué)們?cè)鴮W(xué)習(xí)過(guò)燃燒，什么是燃燒呢？（請(qǐng)一位學(xué)生回答）　?。壑v解］燃燒是指可燃物跟空氣中的

3、氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的氧化反應(yīng)，那么本節(jié)課我們將進(jìn)一步研究。［板書(shū)］第一節(jié)氧化還原反應(yīng)　?。厶釂?wèn)］初中階段，我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過(guò)木炭在氧氣中燃燒：，這個(gè)反應(yīng)屬于什么反應(yīng)類型呢？（由學(xué)生回答）　?。圩穯?wèn)］還有其他答案嗎？（由學(xué)生回答）　?。墼u(píng)述］兩位同學(xué)的答案不同，但都正確，說(shuō)明從不同的角度分析化學(xué)反應(yīng)則有不同的分類方法?！　。郯鍟?shū)］一、化學(xué)反應(yīng)的類型　?。壑v解］剛才第一位同學(xué)的答案為化合反應(yīng)，這是從反應(yīng)物和生成物的類別以及反應(yīng)前后物質(zhì)種類的多少的角度劃分，也就是所謂的“基本反應(yīng)類型”。?　?。郯鍟?shū)］1．基本反應(yīng)類型　?。?/p>

4、提問(wèn)］基本反應(yīng)類型分為幾種？請(qǐng)各舉一例?！　。弁队埃莘磻?yīng)類型表達(dá)式舉例化合反應(yīng)A＋B＝AB分解反應(yīng)AB＝A＋B置換反應(yīng)A＋BC＝AC＋B復(fù)分解反應(yīng)AB＋CD＝AD＋CB??［練習(xí)］將四種基本反應(yīng)類型各舉幾例，并加以總結(jié)歸納。??［投影］將幾名學(xué)生的練習(xí)投影并講評(píng)，且加以引導(dǎo)，得出相關(guān)結(jié)論。　?。垡龑?dǎo)］剛才有關(guān)“木炭在氧氣中燃燒”另一位同學(xué)的答案為氧化反應(yīng)，他的結(jié)論是從反應(yīng)中的物質(zhì)是否得到氧或失去氧的角度劃分，把化學(xué)反應(yīng)分為氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)?！　。郯鍟?shū)］2．氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)　?。蹖W(xué)生活動(dòng)］請(qǐng)兩位同學(xué)在黑板上分別寫(xiě)出兩個(gè)氧

5、化反應(yīng)和還原反應(yīng)，其它同學(xué)在練習(xí)本上完成?！　。壑v評(píng)］評(píng)述兩位同學(xué)在黑板上所做練習(xí)存在的問(wèn)題，并得出以下結(jié)論?！　。弁队埃莘磻?yīng)類型得、失氧的情況舉例氧化反應(yīng)物質(zhì)得到氧的反應(yīng)還原反應(yīng)物質(zhì)失去氧的反應(yīng)在的反應(yīng)中，失去氧而變成單質(zhì)銅的反應(yīng)　　［學(xué)生活動(dòng)］組織學(xué)生對(duì)課本第8頁(yè)的“討論”進(jìn)行分組討論，然后選代表進(jìn)行回答?！　。墼u(píng)述］對(duì)幾位學(xué)生的回答加以評(píng)述，針對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、分析，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行展望?！　。坌〗Y(jié)］通過(guò)上述分析，我們可以得到以下結(jié)論：　?。?）化學(xué)反應(yīng)的分類方法不同。四種基本反應(yīng)類型的分類方法

6、只是從形式上劃分，不能反映化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，也不能包括所有的化學(xué)反應(yīng)，如：。　?。?）初中階段學(xué)習(xí)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的分類方法比較片面，不能全面，真實(shí)地反映該類反應(yīng)的本質(zhì)?！　。?）氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)進(jìn)行的，不能人為地將其分開(kāi)。它們既是對(duì)立的，又是統(tǒng)一的。　?。?）我們以往學(xué)習(xí)的有關(guān)概念和原理往往有其局限性，階段性，要正確地、客觀地看待這些問(wèn)題，這樣才能探求科學(xué)知識(shí)的真諦。???。垡龑?dǎo)］下面對(duì)的反應(yīng)作進(jìn)一步研究?！　。厶釂?wèn)］（1）對(duì)于此反應(yīng)，誰(shuí)得到氧，誰(shuí)失去氧？得到的氧原子與失去的氧原子有什么關(guān)系？　?。?）反應(yīng)后哪

7、種元素的化合價(jià)升高？哪種元素的化合價(jià)降低？升高與降低的化合價(jià)有什么關(guān)系？　　（3）進(jìn)一步分析，可以得到什么結(jié)論？　?。弁队敖Y(jié)論］將幾名學(xué)生的回答加以總結(jié)、歸納、引導(dǎo)學(xué)生得到以下結(jié)論：　?。?）在化學(xué)反應(yīng)中，一種物質(zhì)與氧結(jié)合，必然同時(shí)有另一種物質(zhì)失去氧，所以氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，且失去的氧原子與得到的氧原子個(gè)數(shù)相等?！　。?）得到氧的物質(zhì)反應(yīng)后其元素化合價(jià)升高，叫做被氧化；失去氧的物質(zhì)反應(yīng)后其元素化合價(jià)降低，叫做被還原，且升高的化合價(jià)數(shù)與降低的化合價(jià)數(shù)相等?！　。?）一種物質(zhì)被氧化，同時(shí)另一種物質(zhì)被還原的反應(yīng)叫氧化還原

8、反應(yīng)?！　。郯鍟?shū)］二、氧化還原反應(yīng)　?。劬毩?xí)］分析的反應(yīng)類型?！　。蹖W(xué)生活動(dòng)］學(xué)生分組討論，然后選代表回答。　?。壑v解］通過(guò)同學(xué)的回答，我們發(fā)現(xiàn)此反應(yīng)不屬于四種基本反應(yīng)類型，而且從得、失氧的角度分析也不屬于氧化還原反應(yīng)，但從上述的分析可知：此反應(yīng)前后元素的化合價(jià)發(fā)生了改變，故此反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)，進(jìn)而