小學(xué)閱讀教學(xué)論文淺析小學(xué)閱讀教學(xué)

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1、談小學(xué)閱讀教學(xué)　小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,還語(yǔ)文課堂瑯瑯書聲?！　∠旅婢驼?wù)勗趯?shí)踐中的一些粗淺的想法?！　∫?、讓學(xué)生有一種想讀的沖動(dòng)　　讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀,喜歡讀,對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣,是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中,教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn),巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。方法很多,在教學(xué)實(shí)踐中感覺效果較好的有以下幾種:　　1.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)疑　　例如,在執(zhí)教《鳥的天堂》一課時(shí),上課伊始,教

2、師就故弄玄虛地開場(chǎng):“同學(xué)們,今天我們要學(xué)習(xí)第11課《鳥的天堂》,但奇怪的是,這個(gè)‘鳥的天堂’卻沒有一只鳥,你說這是真的嗎?為什么作者會(huì)這么說呢?讓我們走進(jìn)文本,去探個(gè)究竟吧!”說完,學(xué)生已躍躍欲試,想探個(gè)究竟。　　此外,還可以利用追問、反詰、幽默等手法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情?！　?.借助多媒體　　如在執(zhí)教《松坊溪的冬天》一課時(shí),首先用多媒體課件出示了一組松坊溪的雪景圖。學(xué)生一看到如此雪白晶瑩的白雪世界,如此變化多端的溪石,不禁“哇”叫出聲來。我順勢(shì)問道:“松坊溪的冬天,怎么樣?想不想去走走,看看?”學(xué)生被這神秘的白雪世界迷住了,

3、迫不急待地翻開課文讀起來。為了讓學(xué)生真切地體會(huì)到溪石的美,溪石的可愛,又單獨(dú)出示溪石的圖片,讓學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞,再讀句子時(shí),溪石的特點(diǎn)已融進(jìn)了學(xué)生向往的情懷,深情的贊美,隨著聲音流淌出來?！　?.表演讀、賽讀　　好動(dòng)、好勝心強(qiáng)使得表演讀和賽讀成為了小學(xué)生最喜聞樂見的朗讀形式。適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用,可以起到難以想象的效果?！　〗柚硌莸姆绞竭M(jìn)行朗讀,是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,它富于趣味性、形象性,學(xué)生通過豐富的語(yǔ)調(diào),形象逼真的表演,再現(xiàn)課文的情境,增進(jìn)理解,加深印象,引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。此種方法適合于情節(jié)性較強(qiáng)的文章,如《小羊角辮

4、》、《將相和》、《小珊迪》等?！　≠愖x具有挑戰(zhàn)性,可以個(gè)人賽、小組賽、男女賽,一般用于感情較濃、語(yǔ)言較美、需多次朗讀的課文,也可以與表演讀相結(jié)合。如男生讀A部分,女生讀B部分比,然后換過來比?！　〈送?在課堂上應(yīng)不斷變換朗讀形式,如指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀,配樂讀等等多種形式的交替使用?！　《?、把時(shí)間用在點(diǎn)子上　　古人云:“要有所為,有所不為?！苯處熢诶首x指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字,抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo),起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。如:課文中詞匯豐富、用詞

5、準(zhǔn)確、形象生動(dòng)的句子;修辭手法用得貼切、精妙的句子;對(duì)話、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的句子;蘊(yùn)含豐富、含義深刻的句子;學(xué)生理解起來有困難的句子;對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大的句子等內(nèi)容就是教師應(yīng)該花大力氣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的對(duì)象。　　在對(duì)《鳥的天堂》一文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí),我就重點(diǎn)抓住其中的第8自然段和11、12自然段,其它自然段則一帶而過。因?yàn)榈?自然段作者運(yùn)用了聯(lián)想的修辭手法(區(qū)別見聞和聯(lián)想是本單元的閱讀重點(diǎn)),把大榕樹描寫得生機(jī)勃勃,充滿生命力。最后一句“這美麗的南國(guó)的樹!”在前面描寫的基礎(chǔ)上強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的贊美之情。第1

6、1、12自然段,作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾個(gè)方面進(jìn)行描寫、襯托,沒有用一個(gè)“多”字,卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數(shù)不清的鳥兒。與第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)的所見所聞形成了鮮明的對(duì)比。　　大膽、有效地取舍,避免了“一把抓”的廣而不實(shí),把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上,目標(biāo)更明確,品悟更充分,訓(xùn)練也更有效,切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力,積累了語(yǔ)感?！　∪?、此時(shí)無(wú)“言”勝有“言”　　有一次,聽一位年輕教師執(zhí)教《雷雨》(人教版第四冊(cè))。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“忽然一陣大風(fēng),吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。”一句時(shí),問學(xué)生

7、:“風(fēng)這么大,該怎樣讀?”我當(dāng)時(shí)一愣:二年級(jí)的學(xué)生該怎么回答呢?結(jié)果全班無(wú)一生能答。在評(píng)課時(shí),我就提出了這個(gè)問題并建議教師給學(xué)生范讀。結(jié)果第二次在平行班上課時(shí),學(xué)生很快就領(lǐng)悟了?！　】梢?一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷,通過老師正確、流利、有感情的范讀,可以把文字上無(wú)法表達(dá)的內(nèi)在情感通過語(yǔ)調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來,或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語(yǔ)境中,或使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有所頓悟,或給學(xué)生以整體的感知,或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣,或讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有所反省,或給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶……　　如教學(xué)《花潮》一課,在初讀課文時(shí),我先讓學(xué)生聽

8、課文錄音,整體感知圓通公園里海棠花如潮水一般的神奇,給學(xué)生樹立朗讀的榜樣。在品讀“有風(fēng),花在動(dòng),無(wú)風(fēng),花也潮水一般地動(dòng)”一句時(shí),教師一遍又一遍深情地朗讀(學(xué)生閉眼傾聽),學(xué)生終于領(lǐng)悟到了“無(wú)風(fēng),花也潮水一般地動(dòng)”的精妙。最后,在指導(dǎo)朗讀第二自然段“有亭,有臺(tái),有池,有榭,有花