基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展

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1、淺析基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展近年來(lái)，人們對(duì)基礎(chǔ)教育的理解越來(lái)越深化，基礎(chǔ)教育改革也步步深入，我國(guó)的基礎(chǔ)改革取得了巨大的成就。九年義務(wù)的普及、辦學(xué)條件的改善、教師在課堂中角色的變化都體現(xiàn)著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的成就。但在改革與發(fā)展的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些不可忽視的問(wèn)題。第一，師資力量仍然比較薄弱。教師是實(shí)施新課程改革的主題，是推行新課程改革的關(guān)鍵。然而，目前教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)跟不上基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。在近幾年基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中，教師創(chuàng)新意識(shí)的欠缺也漸漸顯露出來(lái)，他們?cè)械闹R(shí)體系和教學(xué)理念已不能適應(yīng)新形式的發(fā)展要求，教學(xué)方式和

2、手段也不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的要求。此外，現(xiàn)階段進(jìn)行的教師培訓(xùn)注重知識(shí)方面,忽視了對(duì)教師將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)，因此很難達(dá)到理想的培訓(xùn)效果。師資問(wèn)題仍然是制約我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題之一。第二，班級(jí)編制不合理。我國(guó)中小學(xué)班級(jí)人數(shù)過(guò)多的問(wèn)題普遍存在，在基礎(chǔ)教育改革中給任課教師帶來(lái)了很大的負(fù)擔(dān)。在美國(guó)，中小學(xué)每個(gè)課堂的人數(shù)是我國(guó)的一半，而且他們的很多教室同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)室，能夠保證課堂教學(xué)的需要。而在我國(guó)，教師在推行新課程改革所倡導(dǎo)的自主、探究、合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式時(shí)，由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多,

3、教師很難控制課堂，這樣，教學(xué)效果勢(shì)必受到影響。實(shí)驗(yàn)室和其他教學(xué)資源的利用也不是很方便，這就需要教師付出加倍的精力。基礎(chǔ)教育改革實(shí)施的過(guò)程中，教師都反映，由于工作壓力太大，很多時(shí)候都感覺(jué)沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)研究教學(xué)。第三，教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)了形式化的傾向。在基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施過(guò)程中，教師的確應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生主體地位，勇于探索課堂教學(xué)的最佳模式，這是新的課程理念所倡導(dǎo)的。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,由于教師對(duì)教育改革精神領(lǐng)會(huì)不透徹，教學(xué)出現(xiàn)了形式化的傾向,課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。例如,有的教師注重以各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

4、趣,師生間的簡(jiǎn)單問(wèn)答頻繁，沒(méi)有多大的價(jià)值；有的教師在課前精心編排，課內(nèi)學(xué)生以表演、對(duì)話等多種形式實(shí)現(xiàn)互動(dòng),卻很難與課堂知識(shí)密切聯(lián)系；有的教師在課堂上過(guò)多地運(yùn)用多媒體組織教學(xué)，教師必要的講授和板書(shū)卻被取代了，教學(xué)效果大打折扣。在這樣的課堂上，學(xué)生的參與只是行為的參與而非思維的參與，是氛圍上的活躍而非學(xué)習(xí)上的探究，并未真正落實(shí)教材中關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的要求。一個(gè)國(guó)家的教育不僅是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，還有其政治價(jià)值、傳承歷史文化的價(jià)值。同樣，基礎(chǔ)教育改革不僅涉及科學(xué)上的問(wèn)題，也涉及政治、文化、觀念、意識(shí)形態(tài)等方面的問(wèn)題。基

5、礎(chǔ)教育改革中充滿(mǎn)著不同的價(jià)值觀、利益和意識(shí)形態(tài)，這些都直接或間接地影響著教育的改革與發(fā)展。我們必須正視當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中出現(xiàn)的這一系列問(wèn)題，積極探索相應(yīng)的解決對(duì)策。針對(duì)前面提出的主要問(wèn)題，我們可以從一下幾方面做出努力。第一，改變當(dāng)前教師的培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)過(guò)程中要貫穿基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，改變培訓(xùn)授課的方式，注重教師的主動(dòng)性和參與性。通過(guò)培訓(xùn)，讓教師首先自己學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓教師通過(guò)親身實(shí)踐透徹地理解新課程中這三種主要的學(xué)習(xí)方式，這樣才能很好地引領(lǐng)學(xué)生在新課程中運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

6、否則，他們自己都不能把握好新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，如何來(lái)教學(xué)生？相應(yīng)地，教師培訓(xùn)課堂的學(xué)員人數(shù)也要加以限制，盡量不要設(shè)置超過(guò)一百人的大課堂，保證教師在培訓(xùn)過(guò)程中能夠有效地學(xué)習(xí)和參與。第二，增加并落實(shí)教育投資?；A(chǔ)教育改革對(duì)教學(xué)活動(dòng)和每堂課的教學(xué)效果提出了更高的要求，要求課堂教學(xué)既有成績(jī)有又效率。我國(guó)現(xiàn)階段的大班教學(xué)很難照應(yīng)到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在課堂上也不能有效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。另外,很多學(xué)校在進(jìn)行理科教學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備無(wú)法保證，幾十個(gè)學(xué)生一起涌到實(shí)驗(yàn)室以后根本不能保證每個(gè)人都有實(shí)驗(yàn)資源，這樣教學(xué)的效果

7、可想而知。因此，大班的小班化是非常必要的，這不僅有利于提高課堂教學(xué)效率，也有利于真正實(shí)現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性。國(guó)家要增大教育投資力度，切實(shí)將資金落實(shí)到每個(gè)地區(qū)每個(gè)學(xué)校，完善實(shí)驗(yàn)資源和教學(xué)資源，保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施、有效實(shí)施。第三，從實(shí)質(zhì)上發(fā)揮學(xué)生的主體性。2001年7月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。其中明確指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！薄案淖冋n程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信

8、息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要尊重并提升學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們通過(guò)學(xué)習(xí)自我發(fā)展、自我提高。但是，教師也不能一味地為了追求課堂形式的生動(dòng)多樣，設(shè)計(jì)一些沒(méi)有意義的問(wèn)題和表演等等。教師要勤思考，多探索，從實(shí)質(zhì)上而不是在形式上發(fā)揮學(xué)生的主體性?；A(chǔ)教育改革是一個(gè)過(guò)程，我們