資源描述：
《在英語教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、在英語教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力西峽縣丁河三中陳曉燕問題意識，是指人們在認知活動中，經(jīng)常意識到一些令人疑惑難解的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索情緒的心理狀態(tài)。新課程特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一方面強調(diào)通過問題來進行學習，另一方面通過學習來生成問題。新課程改革的落腳點，就是要改變課程實施中一味接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀；就是要努力實現(xiàn)學生學習方式的轉變，促使學生學習的主動性、能動性、獨立性不斷生成發(fā)展；就是要突顯發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識，是
2、每個教師必須思考的問題。一、問題意識的培養(yǎng)依靠的理論依據(jù)和適宜的土壤問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。強化學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。目前，學生的問題意識比較薄弱，主要表現(xiàn)在學生不敢或不愿提出問題及不能或不善于提出問題。為此，英語教師在課堂教學中，必須創(chuàng)設良好的教學環(huán)境和氣氛，采用啟發(fā)、探索和討論等方式進行教學，并注意創(chuàng)設激發(fā)學生創(chuàng)新和實踐熱情的教學情境，愛護和引導學生各種大膽的質(zhì)疑、假設和嘗試，促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。二、英語教學培養(yǎng)質(zhì)疑能力的途徑教師要通過多種教育形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑的探索精神，引導學生能多角度、多層面、全面辨證地思考出現(xiàn)的
3、問題，自己尋找答案，尋求規(guī)律。目前，課堂教學中還存在著學生很少提問或從不提問的現(xiàn)象。因此，要積極培養(yǎng)學生勤于思考，樂于質(zhì)疑的能力，促進創(chuàng)新意識的形成。１．巧設“情景”，激發(fā)學生質(zhì)疑思維通常是由問題情境引起，在教學中，首先要為學生創(chuàng)設提問的課堂情境。通過教師的點撥，引導學生去體會、去感悟，打破已有認知結構的平衡狀態(tài)，喚起學生思維，激發(fā)其內(nèi)驅力，使學生在情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進一步的探究，從而在理解的基礎上掌握新知，提高能力。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W中我經(jīng)常把要解決的問題有意識地寄于學生生活實際，在他們的心理上造成一懸念，激起他們
4、的好奇心，激發(fā)他們的認識興趣，激發(fā)學生學習的主動性，讓學生在參與老師的活動中“活”起來。例如有一次我在復習教材JuniorEnglishforChina初一第17單元Couldyouhelpme,please?時，我抱了個看似十分沉重大紙板箱子走進教室，隨口就說：“Theboxisheavy.Whocanhelpme?”許多學生都舉手要來幫我拿，于是我把這個箱子交給了一位男同學，問他：“Couldyouhelpme?”他接過箱子便說：“Certainly.”然后我又問他：“Isitheavy?"他掂了掂箱子的份量說：“No,itisn'theavy.It'slight.”（這些正
5、是這一單元所學的內(nèi)容）。隨后我又借機問學生：“Whatisinthebox,doyouknow?”學生便好奇地猜起了箱子里的東西來。接著我如同變魔術般從這只大箱子里拿出了足球、娃娃、彩蛋、水果等東西，每樣東西都要求學生描述它們的顏色和形狀。在不知不覺中，學生已經(jīng)掌握了如何用英語提供幫助和如何描述事物，學生學習英語的興趣和學好英語的自信心也在這些“似教非教”的課堂活動中被激發(fā)了出來。２．指導質(zhì)疑方法，教給學生質(zhì)疑的技能?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。在教學中，教師應不失時機地對學生進行質(zhì)疑指導。首先，樹立學生質(zhì)疑的信心。古人云：“學起于思，思起于疑。”鼓勵學生大膽質(zhì)疑不僅可以調(diào)動學生
6、學習的積極性和主動性，促進學生思維的發(fā)展，特別是創(chuàng)造思維的發(fā)展，而且學生的質(zhì)疑也能使老師及時獲得教學反饋，使教學更有針對性。因此，一個明智的教師不但要把“質(zhì)疑”作為天職，而且要努力創(chuàng)設一種寬松、民主、平等、融洽的學習氛圍。其次，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題。（1）指導學生進行課前質(zhì)疑（預習質(zhì)疑）。在教學中教師要安排時間，規(guī)定范圍，讓學生對下一節(jié)的內(nèi)容進行預習，要求學生通過預習，提出自學中的問題。并把能否對找出問題當作檢查學生是否對新課進行預習的標準，這些問題要讓學生在上課一開始就提出來，但不予解答，而是先由學生在小組討論中相互交流解答，對答不出來的問題教師稍加點撥，從而解決問題。（2）引導學
7、生課中質(zhì)疑。課中質(zhì)疑可使學生在一課書的學習過程自始至終處于積極的思維狀態(tài)，學生在預習中并不是把所有的疑點都考慮到，難免有漏洞的，這是教師要引導學生一直專心聽講，邊聽邊提出問題。如JEFCBookIIILesson5andLesson34中有兩種表達方式：Everyyear,watersports,especiallyswimmingandsurfing,attractlargenumbersofpeopleintheworld?可提一些啟發(fā)性問題。比如：“What’sthedif
