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1、師生互動在課堂教學中的重要性本文從課堂教學過程中師生的廣泛參與、雙向互動的角度，對課堂教學中師生互動的本質(zhì)、課堂教學中的互動問題、課堂教學中師生互動的策略等方面的問題進行了探討。 關(guān)鍵詞：課堂教學師生互動本質(zhì)問題策略 一、課堂教學師生互動的本質(zhì) 1.課堂教學師生互動的含義 互動（Interaction）主要是指人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字等符號進行的交互活動，交互影響。與單向傳播相應(yīng)的則是雙向互動式學習，雙向互動式學習要求所有的學習者都可以既取又予，雙向交流，從而使互動的個體在心理、生理等方面產(chǎn)生變化發(fā)展?！ ?.
2、課堂教學師生互動的形式 ?。?）師生互動。在單向傳播的課堂教學中，“提問”被看成是激發(fā)學生思維，進行啟發(fā)式教學的重要手段。從提問的方式看，一般是“教師問—學生答”，很少有“學生問—教師答”或“學生問—學生答”。在教學實踐中，教師往往把教材的邏輯結(jié)構(gòu)直接平移為課堂的教學結(jié)構(gòu)。學生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移，缺乏一定的創(chuàng)造性、發(fā)散性?；拥慕虒W觀認為，課堂教學中的師生互動實際上是師生雙方以自我概念來理解對方的一種交流與溝通的方式，不僅僅紀律是師生互動的產(chǎn)物，教學的組織與教學的手段也是師生互動的結(jié)果。具體的教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)該考慮師生互動
3、的結(jié)果?！ 。?）生生互動。生生互動即單個個體之間的互動，主要有競爭與合作兩種形態(tài)。合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。從合作的經(jīng)驗中，個體可以獲得更強的社交能力與心理調(diào)適能力。通過競爭，學生可以相互促進，取長補短?！ 。?）群體互動。即班級中一個群體與另外一個群體之間的互動，但在我國課堂教學中基本上只有教師與學生個體之間的直接交往?！ ≡谡n堂實踐中，師生互動在三種互動中起主要的決定性作用，良好的師生互動可能動地促進生生互動和群體互動。 二、課堂教學中的互動問題 在具體的課堂教學中，師生之間的互動主要表現(xiàn)為外顯的言語互動和
4、內(nèi)隱的情感互動，以及對兩者產(chǎn)生直接影響的學習動機的激發(fā)維持。 1.語言互動 師生之間的互動更多地是通過語言的形式，以知識為載體展開的?！ ≡谡n堂實踐中，教師主動講話占據(jù)課堂直接教學、間接教學比較多，學生沒有主動講話的習慣和機會，學生在課堂中處于被動的地位。比如，在小學階段，教師的直接教學應(yīng)該多于間接教學，但這并不意味著，教師只能采用直接教學，提問、表揚、接納、感受等也能夠提高教學的有效性。在中學階段，間接教學比直接教學更能促進學生學術(shù)能力的發(fā)展，因此，間接教學所占的比重應(yīng)該高于直接教學。在高中階段，如果間接教學時間超過一半，教學效果就會明顯提高，
5、當然這并不意味著，中學只可采用間接教學，教師細心的指導、講解對學生不良行為的批評也是必不可少的?！ ?.情感交流 在我國當前的一些學校教育中，一些師生缺乏“情—情”層面的相互交流。因為，在課堂中，教師可通過“溝通”、“評價”和“控制”的方式，對學生的自我觀念產(chǎn)生精細而深刻的影響。盡管教師不一定直接或當面對學生作出評價，但是他在課堂上和學生交往時的語言方式、面部表情、體態(tài)變化、視線接觸等，都能使學生獲得有關(guān)自我在教師心目中的價值，以及教師對自己的評價、態(tài)度等方面的無數(shù)信息。那些感受到教師對其學業(yè)發(fā)展?jié)摿哂蟹e極評價和態(tài)度的學生，一般會形成積極態(tài)度，對
6、自己的學業(yè)發(fā)展有較高的期望，并為此積極努力。相反，那些認為教師對其學業(yè)發(fā)展?jié)摿哂邢麡O評價和態(tài)度的學生，通常會形成消極的態(tài)度，對自己的學業(yè)發(fā)展不抱什么期望。而且，教師對學生的消極評價、消極態(tài)度和消極交往方式所產(chǎn)生消極的或傷害性的效果，會在學生的自我認識上持續(xù)許多年，特別是在那些尚不能肯定自己能力和價值的學生心目中?！ ×硗?，課堂中出現(xiàn)的情緒不是單一的，是由愉快和焦慮等情緒組成的復雜的課堂情緒結(jié)構(gòu)，只有合理調(diào)節(jié)這些情緒才能對學生的學習起到積極的推動作用。當學生的好奇心得到滿足時，就會產(chǎn)生新的好奇，從而產(chǎn)生新的探求欲望；在學習活動中也伴隨著一定的焦慮，適
7、度的焦慮能使個體具有趨近目標的傾向。教師在課堂中應(yīng)該營造有利于學生發(fā)展的最佳的心理環(huán)境?！ ?.學習動機的激發(fā)與維持 學習動機作為非智力因素，并不直接決定個體的學業(yè)成就水平，但是它通過影響學生的學習興趣、學習態(tài)度、努力程度等方面，間接地影響著學習的效果。學生的學習動機能否被有效地激發(fā)，將直接影響他們的學習效果的好壞，直接影響到師生言語互動、情感互動能否良好地開展。因此，在課堂教學過程中，學生學習動機可從以下幾個維度加以激發(fā)和維持： （1）任務(wù)與權(quán)力維度。在課堂教學過程當中，教師布置的活動任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當遵循多樣性、新穎性和參與性的原則，并能夠滿足學
8、生的好奇心、挑戰(zhàn)性和個人控制感。新穎、變化的任務(wù)結(jié)構(gòu)不僅容易引起學生的興趣，降低學生把任務(wù)成績簡單地理解成能
