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《以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系整體改革》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、職業(yè)教育的課程與開發(fā)方法蔣乃平中華職教社辦學(xué)工作委員會(huì)副主任中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)理事中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員常務(wù)理事德育課教學(xué)研究會(huì)主任全國中等職業(yè)教育德育課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員北京市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長一、以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置二、以就業(yè)為導(dǎo)向的德育重點(diǎn)三、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系四、以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)設(shè)施五、以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與其它類別教育的本質(zhì)區(qū)別普遍性與特殊性職業(yè)教育的五個(gè)基本特征提綱一、職業(yè)教育—以就業(yè)為導(dǎo)向的教育二、課程改革是教學(xué)改革的核心任務(wù)三、教學(xué)內(nèi)容的篩選及其依據(jù)四、教學(xué)內(nèi)容的組織五、教
2、學(xué)內(nèi)容的實(shí)施一、職業(yè)教育——以就業(yè)為導(dǎo)向的教育中共中央關(guān)于完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定——十六屆三中全會(huì)增強(qiáng)國民的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，努力把人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢（深化教育體制改革）加強(qiáng)職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，幫助特殊因難群體就業(yè)（深化勞動(dòng)就業(yè)體制改革）溫家寶在全國農(nóng)村教育工作會(huì)議上的講話?。ǎ玻埃埃衬辏乖拢保谷眨┞殬I(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向要徹底轉(zhuǎn)變鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念陳至立(2003年9月19日)職業(yè)教育要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，大力提倡“定單”培訓(xùn)，努力做到教學(xué)與崗位之間“零距離”，二者不僅要“對(duì)口”還
3、要“接口”大力發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育2003年3月27日上午記者采訪剛上任的教育部黨組書記、部長周濟(jì)就：從事、參加、找到就業(yè)：從事一份職業(yè)找到一份職業(yè)職業(yè)既是人們?yōu)樯鐣?huì)做貢獻(xiàn)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)，也是人們謀生——在社會(huì)中生存發(fā)展的手段。職業(yè)是人們?cè)谏鐣?huì)中所從事的作為主要生活來源的工作，有穩(wěn)定、合法的收入是職業(yè)這種特定的勞動(dòng)，區(qū)別于其他勞動(dòng)的主要特點(diǎn)。職業(yè)教育除了具有教育的一般屬性外，必須反映“職業(yè)”這一限制詞的本質(zhì)特征。職業(yè)教育是在“教育”二字前冠以“職業(yè)”的教育。職業(yè)教育區(qū)別于其它各類教育的本質(zhì)特征，是滿足受教
4、育者就業(yè)的需要，直接為受教育者就業(yè)的需求服務(wù)。培養(yǎng)目標(biāo)明確指向就業(yè)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要者相適應(yīng)，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。教職成[2000]2號(hào)《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》疏通職業(yè)學(xué)校兩大“出口”以就業(yè)為主以升學(xué)為輔職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。中職畢業(yè)生雖然有就業(yè)和升學(xué)兩種去向，但絕不能瞄準(zhǔn)升學(xué)去制定專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。國家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校評(píng)估指標(biāo)體系1-1-2培養(yǎng)目標(biāo)二、課程改革是教學(xué)改革
5、的核心任務(wù)課程是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材全部內(nèi)容及其實(shí)施過程的總和什么叫課程課程體系改革能力本位的教學(xué)改革指導(dǎo)思想課程模式教學(xué)計(jì)劃大綱教材教法學(xué)法考核評(píng)價(jià)“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式研究性學(xué)習(xí)借鑒德國、美國、英國等發(fā)達(dá)國家的理論教材綜合化模塊化宏觀中觀微觀十五國家級(jí)科研課題評(píng)價(jià)270個(gè)專業(yè)課程是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材全部內(nèi)容及其實(shí)施過程的總和。課程及其各層級(jí)的育人目標(biāo)是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是對(duì)從事某一職業(yè)的從業(yè)者
6、所必備的職業(yè)能力的層層分解、層層落實(shí)，是為課程的學(xué)習(xí)者構(gòu)建通向就業(yè)的橋梁。無論專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的開發(fā)、教材的編寫，還是一堂課教案的編制，都是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是把就業(yè)所必須的職業(yè)能力的形成，從宏觀到微觀的逐級(jí)強(qiáng)化。課程開發(fā)指產(chǎn)生一個(gè)完整課程方案的全過程，包括課程分析、課程方案設(shè)計(jì)、課程方案實(shí)施、課程方案評(píng)價(jià)等步驟。（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、教案）課程分析是指為課程方案設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備的各種分析，如職業(yè)分析、勞動(dòng)力市場需求分析、學(xué)生需求和基礎(chǔ)分析、相關(guān)課程文件分析等。課程方案設(shè)計(jì)者在課程開發(fā)過程中
7、，均自覺或不自覺地依據(jù)了某種課程模式，運(yùn)用其設(shè)計(jì)思想，使用其課程結(jié)構(gòu)，落實(shí)其課程觀念，并表現(xiàn)其預(yù)定的課程功能。職業(yè)教育與普通教育培養(yǎng)目標(biāo)生源學(xué)科本位能力本位課程知識(shí)的完整性系統(tǒng)性職業(yè)的實(shí)際需要以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系，指依據(jù)一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)職業(yè)群對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求，從眾多知識(shí)、能力之中篩選出來并按教學(xué)規(guī)律組織起來的內(nèi)容及其實(shí)施過程。（注意職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別）教學(xué)計(jì)劃編制大綱教材編寫教法學(xué)法改革職教課程體系及其在教學(xué)改革系統(tǒng)中的位置領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任教師的職責(zé)課程改革人人有責(zé)課程目標(biāo)的確定課程模式的選擇教學(xué)計(jì)劃的編定教學(xué)
8、大綱的貫徹教材教具的使用課件教具的制作課程改革通過教學(xué)落實(shí)三、教學(xué)內(nèi)容的篩選及其依據(jù)全面理解職業(yè)能力的內(nèi)涵中等職業(yè)教育的特色在于使學(xué)生在掌握必需的文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。中等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。教職成[2000]1號(hào)《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育加強(qiáng)中等職業(yè)教育教學(xué)改
