★多元智能理論

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1、多元智能理論(TheoryofMultipleIntelligences)內(nèi)容多元智能理論的起源智能的內(nèi)涵與多元智能理論的主要觀點(diǎn)多元智能理論對(duì)教育的啟示一、多元智能理論的源起哈佛大學(xué)的《零點(diǎn)項(xiàng)目》（HowardZeroProgram）始于1967年，創(chuàng)始人是美國(guó)哲學(xué)家納爾遜.古德曼教授。納爾遜.古德曼教授認(rèn)為西方人過去花費(fèi)了大量精力和金錢去研究和改進(jìn)邏輯思維和科學(xué)教育，對(duì)形象思維和藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)卻微乎其微，而東方人則恰好相反。他立志從零開始彌補(bǔ)科學(xué)教育研究和藝術(shù)教育之間的不平衡，將研究項(xiàng)目命名為《零點(diǎn)項(xiàng)目》。“零點(diǎn)項(xiàng)目”的共同主持人，哈佛大學(xué)教育研究生院教授，美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家，

2、對(duì)人類認(rèn)知能力的發(fā)展進(jìn)行了多年的研究。1983年，出版《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》（FramesofMind:TheTheoryofMultipleIntelligences），提出多元智能理論?；羧A德.加德納教授（HowardEarlGardner）多元智能理論產(chǎn)生的其他原因和以學(xué)生為中心的理念相符和多元文化的理念不謀而合對(duì)過分重視標(biāo)準(zhǔn)化檢驗(yàn)提出反省受到認(rèn)知心理學(xué)的影響受到認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究二、智能的內(nèi)涵與多元智能理論的主要觀點(diǎn)傳統(tǒng)智力理論的主要觀點(diǎn)Gardner的突破及對(duì)智能的新定義傳統(tǒng)智力理論與多元智能理論的比較Gardner的八種智能多元智能理論的主要觀點(diǎn)傳統(tǒng)的智力觀CharlesS

3、pearman與AlfredBinet智力是一種一種相當(dāng)抽象且一般性的能力，是個(gè)人可以應(yīng)用到任何工作或任務(wù)的的單一能力，并且稱這種能力為「g因素」，「g-factor」，“g”代表的就是一般能力－generalcapacity（Rybash,Roodin,&Hoyer,1995）。一般人不論進(jìn)行何種工作或者任務(wù)之表現(xiàn)大約都維持穩(wěn)定的水平就是因?yàn)間因素的關(guān)系。傳統(tǒng)的智力觀法國(guó)心理學(xué)家，AlfredBinet建構(gòu)了一組智力測(cè)驗(yàn)。此測(cè)驗(yàn)中主要以一連串的認(rèn)知問題測(cè)量學(xué)生的推理與判斷能力，并且于1905年首度發(fā)表，稱為「Binet智力測(cè)驗(yàn)」。因?yàn)锽inet測(cè)驗(yàn)的結(jié)果可以高度預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，因此立

4、即受到各國(guó)教育界的重視而被翻譯成各種語言的版本。在美國(guó)的版本受到史丹福大學(xué)的心理學(xué)家LewisTerman于1916年的修正，因此成為廣為人知的「Stanford-Binet智力量表」。在Stanford-Binet智力測(cè)驗(yàn)中是將每個(gè)年齡所應(yīng)該具有的能力為基準(zhǔn)，并將此一年齡層的平均表現(xiàn)設(shè)定為100，以評(píng)斷受試者的能力。1、傳統(tǒng)的智力理論觀點(diǎn)單一智能：智力僅與認(rèn)知有關(guān)高度遺傳性不可塑性高度可評(píng)估性：可以脫離具體情景判斷可以測(cè)試：智商2、Gardner突破了兩點(diǎn)假設(shè)人類的認(rèn)知是一元的。采用單一的、可量化的智能概念即可對(duì)個(gè)體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋觥ardner對(duì)智能的定義Gardner(1983):「

5、在某種文化情境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體解決問題和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力」，這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)智能的社會(huì)文化性，不同的社會(huì)文化有不同價(jià)值觀，因而人們對(duì)智能的理解及其表現(xiàn)形式的要求也有所不同。對(duì)智能的定義Gardner（1999）:一種處理訊息的身心潛能（biopsychologicalpotential），這種潛能是在某種文化情境下能主動(dòng)地解決問題或創(chuàng)造具有文化價(jià)值的產(chǎn)品，這種智能的定義，智能是看不到也無法測(cè)量的，這些潛能能否被引發(fā)出來，要視文化所重視的價(jià)值觀及所提供的機(jī)會(huì)而定，以及一個(gè)人自身、家庭、老師或其他人影響下所作的選擇和決定。Gardner認(rèn)為：智能是“一種加工信息的生物心理潛能，這些信息能在某文化形

6、態(tài)中激活，并對(duì)某種文化進(jìn)行有價(jià)值的問題解決或產(chǎn)品創(chuàng)造?！敝悄芸床坏?、也無法測(cè)量；潛能能否被激發(fā)出來，要視文化所重視的價(jià)值觀及所提供的機(jī)會(huì)而定，以及一個(gè)人自身、家庭、教師或其他人影響下所作的選擇和決定。傳統(tǒng)智力理論多元智能理論智力是以語言能力、數(shù)理邏輯能力為核心8種智能、各種智能是平等的智能組合中有強(qiáng)勢(shì)智能解答問題、尋求特定答案的能力迅速、有效學(xué)習(xí)的能力解決問題和生產(chǎn)產(chǎn)品的能力實(shí)踐能力（改造社會(huì)、改造自然的能力）智力屬于個(gè)人心理范疇智力相對(duì)穩(wěn)定智能取決于個(gè)人和社會(huì)情境的相互作用智能是發(fā)展的、可培養(yǎng)的多數(shù)人智力水平大致相同不同智能、不同程度的組合通過智能組合發(fā)揮作用開設(shè)相同的課程、教學(xué)模式統(tǒng)一

7、一刀切不同領(lǐng)域，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同不同學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法不同因材施教智力組成相同、有優(yōu)劣之分有差生智能組合有差異、但無優(yōu)劣之分每人都有潛能、有優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域以學(xué)科考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量、以紙筆形式測(cè)試多元多維的評(píng)價(jià)3、傳統(tǒng)智力理論與多元智能理論的比較4、Gardner的八種智能加德納認(rèn)為：智能是多元的在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中，加德納定義了最初的七種智能；1996年，增加了一種智能：自然觀察智能