參與式教學(xué)模式解讀

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1、參與式教學(xué)模式解讀參與式教學(xué)模式能根據(jù)學(xué)生的實際需要和愿望，以主體性為內(nèi)核，以自覺性為特征，教學(xué)過程中教師誠心誠意地把學(xué)生當做主人，使他們切實感受到成為學(xué)習主人的真正樂趣和與老師、同學(xué)共同探求知識的幸福。這種教學(xué)模式對過去的“填鴨式”教學(xué)模式徹底顛覆，與現(xiàn)階段推行的新課程改革理念相吻合，具有里程碑的意義。一、參與式教學(xué)模式的概念：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的教學(xué)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。這種方法以學(xué)習者為中心，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習者積極參

2、與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強教學(xué)者與學(xué)習者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習者能深刻領(lǐng)會和掌握知識，并將所學(xué)知識運用到實踐中去。二、參與式教學(xué)模式的原理：參與式教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習者已有的經(jīng)驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發(fā)展能力。該模10式力圖使教學(xué)活動中的每一個人都投入到學(xué)習活動之中，都有表達和交流的機會，在平等對話中產(chǎn)生新的思想和認識，豐富個人體驗和經(jīng)歷，并產(chǎn)生新的結(jié)果與智慧，進而提高自己改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。參與為每個學(xué)生提供了一種自主、積極的學(xué)習氛圍，使每個學(xué)生達到知、情、意

3、、行的和諧統(tǒng)一，使其在親歷親為的認知行動中體驗學(xué)習的樂趣、感受知識的奇妙、增加克服困難的自覺性和能力；為學(xué)生認識、修正自我的認知水平、能力結(jié)構(gòu)提供了機會和平臺。參與式教學(xué)法把教師和學(xué)生都置于主體地位,讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進和相互統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個主體的作用,使師生在互動過程中順利完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標的方法。它調(diào)動了教師和學(xué)生兩個方面的積極性，發(fā)揚了教學(xué)民主、學(xué)術(shù)自由，創(chuàng)造了師生之間平等、和諧、愉快、健康的學(xué)習氛圍，是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習方法的融合和統(tǒng)一。尤其強調(diào)和突出

4、了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用,旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和樂趣,引導(dǎo)學(xué)生從被動地學(xué)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué),從機械地聽和記,變?yōu)樽杂X地探索與思考,營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍,從而培養(yǎng)學(xué)生獨立求知、獨立思考、解決問題的能力,促進教學(xué)質(zhì)量的提高。三、參與式教學(xué)模式的特點學(xué)生參與對學(xué)習目標的提出，自己制定學(xué)習進度；學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略，在解決問題中學(xué)習；學(xué)生在學(xué)習過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗；10學(xué)生在學(xué)習過程中對學(xué)習活動能進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)調(diào)適。其課堂形式以下幾種：秧田型課堂布局，課桌椅擺

5、成秧田類型，教師站在講臺上，與學(xué)生之間間隔一定的距離；環(huán)型課堂布局，課桌椅擺成環(huán)形，教師站在環(huán)形圈內(nèi)，走動比較隨意，與學(xué)生互動機會增多；分組型課堂布局，即學(xué)生4-6人為一組圍坐在一起，教師巡回指導(dǎo)，師生之間、生生之間參與交流、互動的機會較多，課堂氣氛活躍。除了上述幾種布局，還有馬鞍型、品字形、扇形等課堂空間布局形式。四、課堂教學(xué)的運用形式參與式教學(xué)模式目前在課堂教學(xué)中運用主要有兩種形式。一是全新的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中滲入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。五、教學(xué)設(shè)計參與式教學(xué)設(shè)計的核心理念體現(xiàn)為：以學(xué)定教，教服務(wù)于學(xué)，學(xué)教相長。其設(shè)

6、計思路是：設(shè)計者在課前調(diào)研學(xué)習者的知識體驗，分析教學(xué)內(nèi)容的課程定位，反思自身前期相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)實踐，然后在系統(tǒng)思考的前提下按學(xué)科《課程標準》的學(xué)習要求和教學(xué)建議，獨立解讀教學(xué)內(nèi)容并設(shè)置教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習情境，設(shè)計促進學(xué)生自主意義建構(gòu)、個體學(xué)習體驗的課堂系列學(xué)習活動。10參與式課堂教學(xué)設(shè)計區(qū)別于以教師為主體的傳統(tǒng)的課前備課，其物化形式也不同于原來式樣的上課教案。從行為分析，備課與教學(xué)設(shè)計是兩個相關(guān)而又內(nèi)涵不同的教育技術(shù)概念，前者是上位概念，后者則是一個下位概念。教學(xué)設(shè)計運用系統(tǒng)論的思想“生本化”地處理教材，是教師備課的主要內(nèi)容之一，但

7、是備課不僅僅是教學(xué)設(shè)計。從文本形式來看，“前段分析+教學(xué)設(shè)計+教學(xué)反思=備課教案”。在新課程改革實驗理念的指導(dǎo)下，一份完整的課堂教學(xué)設(shè)計方案的規(guī)范文本包括標題、署名、正文、反思等四個部分。具體的寫作要求和內(nèi)容格式分述如下：（一）標題。標題要具體，明確，方便檢索和知識管理。通用格式為“XX版XX年級《XX內(nèi)容》的教學(xué)設(shè)計“，一般不用副標題?？梢栽O(shè)計一個課時的教材內(nèi)容，也可以設(shè)計幾個課時或系列教學(xué)。（二）署名。寫明設(shè)計者的服務(wù)單位，姓名，郵編，聯(lián)系電話，電子信箱。如果署名是學(xué)科教研組、年級備課組或多人合作，應(yīng)說明誰是執(zhí)筆人或第一作者。（三）

8、主體。這是教學(xué)設(shè)計的正文部分，攸關(guān)課堂教學(xué)的績效和成敗。主要闡述教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)，以及教學(xué)內(nèi)容的課堂分析和處理思路，重點是設(shè)計學(xué)習活動的過程環(huán)節(jié)及其學(xué)習情境，包括知識結(jié)構(gòu)和板書設(shè)計等。其物化形式