綜合實(shí)踐活動課程分析與實(shí)踐

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1、綜合實(shí)踐活動課程分析與實(shí)踐溫州甌海潘春波2005年5月9/4/20211一、綜合實(shí)踐活動課程的意義二、綜合實(shí)踐活動課程的特征與內(nèi)容三、綜合實(shí)踐活動課程的主題設(shè)計四、綜合實(shí)踐活動課程的過程五、綜合實(shí)踐活動課程的評價六、綜合實(shí)踐活動課程的其它部分9/4/20212一、綜合實(shí)踐活動課程的意義（一）有助于活動課程研究和實(shí)踐者實(shí)現(xiàn)從“課”到“課程”的思維轉(zhuǎn)變1988年所頒布的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中業(yè)教學(xué)計劃》1992年頒布《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃》1994年再次頒布的《調(diào)整后的九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中中學(xué)課程安排表》

2、2002年頒布的《九年義務(wù)教育課程計劃》9/4/20213（二）強(qiáng)化和確立多元活動方式觀，為教學(xué)方式變革奠定基礎(chǔ)?！耙龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探查，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)開放性、生成性、綜合性等特征。（三）從更高層次上體現(xiàn)綜合和實(shí)踐的精神綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體性為基礎(chǔ)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，注重在實(shí)踐過程中，通過問題解決、課題研究或社會服務(wù)和社會實(shí)踐綜合應(yīng)用實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識，從而有助于學(xué)科之間的整合、有助于學(xué)科展開實(shí)踐性學(xué)習(xí)。9/4/20214（五）有助于素質(zhì)教育政策的有效落實(shí)（四）有利于學(xué)生個性和能

3、力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在社會中、在生活中、在真實(shí)的科學(xué)世界里，通過問題探究和解決的方式，學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是我國素質(zhì)教育政策的兩個“基本點(diǎn)”。9/4/20215二、綜合實(shí)踐活動課程的特征與內(nèi)容（一）定義關(guān)于綜合實(shí)踐活動課程的概念主要有幾方面的表述。其一，“綜合實(shí)踐課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇的、直接體驗(yàn)的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。其二，綜合實(shí)踐活動是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生生

4、活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成綜合實(shí)踐活動課程。其三，“綜合實(shí)踐活動是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程?！?/4/20216（二）性質(zhì)1、綜合實(shí)踐活動屬于“課程”首先，綜合實(shí)踐活動是國家課程計劃中獨(dú)立設(shè)置的課程.第二，作為課程的活動設(shè)計需要進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的加工.第三，作為課程，綜合實(shí)踐活動需要有相應(yīng)的課程目標(biāo)設(shè)計、活動領(lǐng)域規(guī)劃、活動主題設(shè)計、活動過程督導(dǎo)

5、、活動管理、活動評價、活動資源保障等.9/4/202172、綜合實(shí)踐活動課程不屬于學(xué)科課程，但與學(xué)科課程并不相對綜合實(shí)踐活動課程學(xué)科課程課程結(jié)構(gòu)活動項目與方式知識體系課程組織非邏輯的邏輯性課程內(nèi)容直接經(jīng)驗(yàn)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)、探究、操作接受、理解、認(rèn)知課程實(shí)施跨學(xué)科分學(xué)科或單元進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)科課程的區(qū)別9/4/20218走近琦君浙江省甌海瞿溪一小一、主題生成的背景后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知識的發(fā)展

6、過程；課程發(fā)展過程具有開放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的，不可更改的?！苯裉煳覀兊男抡n程的實(shí)施正印證了一當(dāng)初頗具前瞻性的論斷。為了讓學(xué)生能得到更多的整合各科知識、綜合加以實(shí)踐的機(jī)會，我們鼓勵學(xué)生從各學(xué)科當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)、挖掘，確立綜合實(shí)踐活動的實(shí)踐主題。學(xué)了琦君小說《橘子紅了》以后，同學(xué)們提議說，我們就以“走近琦君”為主題吧。二、活動開展的可行性論證首先，學(xué)校教學(xué)設(shè)施完善，擁有各類專用教室20余個，有現(xiàn)代化的廣播、閉路電視系統(tǒng)，26個教室安裝了計算機(jī)多媒體教學(xué)平臺，圖書館藏書80000余冊，使學(xué)生查找圖書、搜索信息成為可能。9/4/20219其次，學(xué)校

7、師資雄厚，既有專業(yè)型，又有綜合型教師。而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各處室都非常支持學(xué)生開展實(shí)踐活動。第三，教師已于2002年上學(xué)期帶領(lǐng)六年級同學(xué)做了題為“茅盾與《白楊禮贊》”的學(xué)科性綜合實(shí)踐活動，有了一些感性的體驗(yàn)。第四，瞿溪是琦君故鄉(xiāng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，家長非常支持實(shí)踐活動，愿意幫助、帶領(lǐng)學(xué)生利用國慶假期開展“走近琦君”活動，進(jìn)行考察、實(shí)踐。而且學(xué)生參加實(shí)踐活動的熱情和欲望非常高，足以推動綜合實(shí)踐課程教學(xué)嘗試的步伐。三、子課題的確定及預(yù)期目標(biāo)（一）子課題的確定根據(jù)同學(xué)們的討論，在廣泛征集大家意見的基礎(chǔ)上，依據(jù)同學(xué)們提出的問題和切入點(diǎn)，經(jīng)過整理歸類，確定以下一些子課

8、題。1、（橘子紅了）的創(chuàng)作背景及其人物研究2、瞿溪的小吃3、琦君故鄉(xiāng)人文景觀4、琦君生平5、琦君之生平鎖事6、記憶中的琦君7、琦君的作品及片斷演繹9/