小學數(shù)學綜合實踐活動課程有效策略初探

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1、小學數(shù)學綜合實踐活動課程有效策略初探【內(nèi)容摘要】小學數(shù)學教學中綜合實踐活動課程的推行是小學數(shù)學新課改的一大亮點。在實際教學中由于各種條件的制約，影響著小學數(shù)學綜合活動的開展與實施效果。筆者針對農(nóng)村學校及其學生的特殊性，在開展小學數(shù)學綜合實踐活動課程的教學實踐中進行了務(wù)實探索。取得了因地制宜、創(chuàng)設(shè)條件、系統(tǒng)實踐教材內(nèi)容；源自生活、創(chuàng)設(shè)平臺、有效延伸、鞏固教材實踐活動課程；注重合作交流意識，彰顯學生創(chuàng)新能力等多個行之有效的策略。【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學綜合實踐課程策略小學數(shù)學教學中綜合實踐活動課程的推行是小學數(shù)學新課改的一大亮點。數(shù)學實踐活動課程的設(shè)置，打破了原來學科教學中

2、重書本知識，輕直接經(jīng)驗；重結(jié)論，輕過程；封閉學習多，開放學習少；機械記憶多，實際應(yīng)用少等的教學模式。旨在改變學生的學習方式，實現(xiàn)數(shù)學學習由被動向主動、枯燥向有趣、單一向豐富的轉(zhuǎn)變，在數(shù)學教學中要積極開展數(shù)學綜合實踐活動。但在實際教學中往往由于各種條件的制約，或多或少地影響著小學數(shù)學綜合活動的有效開展與實施效果。特別是類似筆者執(zhí)教的農(nóng)村學校及其學生的特殊性，學生的業(yè)余生活單一、知識面狹隘；學生數(shù)量多班額大、綜合實踐能力弱等困難因素，給一線教師在開展數(shù)學綜合實踐活動課程時帶來更大的挑戰(zhàn)性。因此，面對這一群特殊的孩子，如何有效探索與實踐數(shù)學綜合實踐活動課程，讓學生深刻地

3、認識到數(shù)學源于生活，生活其實存在很多數(shù)學元素的道理顯得極為迫切與意義深遠。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗積累，談?wù)勛约涸陂_展小學數(shù)學綜合實踐活動課程中的實踐策略。一、因地制宜、創(chuàng)設(shè)條件、系統(tǒng)實踐教材內(nèi)容5小學數(shù)學實踐活動課程資源因地制宜的開發(fā)就是要根據(jù)具體地域特點、學校特點、學科特點、學生特點，尋找一切有可能進入課程，能夠與小學數(shù)學實踐活動課程教學活動聯(lián)系起來的資源。課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學習方式具有重要意義。要力求克服由于學校條件資源的約束，主動設(shè)計，尋找替代資源或借助可能的人力資源，開發(fā)以教材內(nèi)容為載體的課程資源的開發(fā)與整理。以此超越狹隘的教育內(nèi)容，讓

4、師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓教學活起來，并改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同構(gòu)建者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。于此同時，還可以開闊老師的教育視野，轉(zhuǎn)變老師的教育觀念，更好地激發(fā)老師的創(chuàng)造性智慧?！景咐俊洞_定起跑線》是一節(jié)綜合應(yīng)用數(shù)學知識的實踐活動課，是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎(chǔ)上設(shè)計的。教材設(shè)計這個數(shù)學綜合實踐活動，一方面讓學生了解田徑場跑道的結(jié)構(gòu)，通過小組合作的探究性活動，綜合運用所學的知識和方法，動手實踐解決問題，學會確定起跑線的方法；另一方面讓學生體會數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用價值，增強學生應(yīng)用數(shù)學的意識，不斷

5、提高實踐能力和解決問題的能力。筆者學校已有漂亮的操場，但是學生對起跑線沒有實際的體驗，因此，要針對性地上好《確定起跑線》這一實踐活動課是非常困難的。面對這種困境，筆者首先在課前布置了相應(yīng)的課前準備，讓有條件的學生在家的附近的操場去體驗跑道的形狀與設(shè)計狀態(tài)。同時，有效利用學?，F(xiàn)有資源，還在課件中模擬畫了比賽跑道，并對具體路程數(shù)據(jù)進行了一定的整數(shù)設(shè)計，以便于學生在計算時相對簡潔。有了微縮版的跑道，讓學生有機會參與到整個課程的實踐過程中，有真實了解田徑場跑道的結(jié)構(gòu)的存在，通過已學的圓的周長的知識，經(jīng)過觀察、比較、分析、歸納等數(shù)學活動，解決了終點一致的前提下，外圈起跑線前

6、移的道理，從而掌握了確定跑道起跑線的方法。這一實踐課程的大膽嘗試，不僅系統(tǒng)地實施了教材內(nèi)容，同時還進一步拓寬了筆者更務(wù)實地開展綜合實踐課程的渠道。二、源自生活、創(chuàng)設(shè)平臺、有效延伸、鞏固教材實踐活動課程數(shù)學綜合實踐課的教學是培養(yǎng)學生數(shù)學實踐能力的最有效的途徑。數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學?？梢哉f，觀察生活既是學習數(shù)學的起點，又是數(shù)學學習的歸宿?，F(xiàn)實反饋中，綜合實踐課程經(jīng)常會發(fā)生上過算過，事后提問學生綜合實踐活動課的教學關(guān)鍵點時，往往是一問搖頭三不知的局面。為此，必需注重課后鞏固強化的過程，把課堂上活動的內(nèi)容適時地回到實際生活中去。特別是對于類似筆者執(zhí)教的農(nóng)村孩子由

7、于存在業(yè)余生活單一，生活情景復(fù)雜、實踐能力弱的實際現(xiàn)狀，更應(yīng)該努力在學校與家庭之間的平臺基礎(chǔ)上為他們提供更多的實踐機會，反復(fù)加深印象，使其學會走近數(shù)學，貫通數(shù)學，將數(shù)學與生活有機地結(jié)合起來，拓寬并鞏固數(shù)學實踐課程開展的真實效果。【案例1】人教版四年級下冊數(shù)學綜合實踐教學內(nèi)容《營養(yǎng)午餐》，通過課堂的教學，學生已基本掌握了用數(shù)學知識的原理怎樣合理搭配飲食，并會運用簡單的排列組合、統(tǒng)計知識，配制滿足關(guān)鍵技術(shù)指標能量與脂肪的有效條件的營養(yǎng)午餐配置方式。為了進一步鞏固學生掌握的效果，加深學生對于這一教學實踐內(nèi)容中體現(xiàn)的數(shù)學難點“不低于”、“不超過”的含義的提升，培養(yǎng)學生解決

8、問題的能力