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《撥動(dòng)學(xué)生心弦的藝術(shù)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、撥動(dòng)學(xué)生心弦的藝術(shù)——以生為本，換位思考合肥海頓學(xué)校?????????????????????????????????????????????????????????????????????????泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！弊鳛橐幻呱瞎ぷ鲘徫徊痪玫男吕蠋?，我一直在班主任工作中堅(jiān)持“以生為本，換位思考”的原則。我渴望在三尺講臺(tái)上繪制動(dòng)人的五線譜，用靈動(dòng)的智慧音符去彈奏可以撥動(dòng)學(xué)生心弦的心靈之音。到底什么是“以生為本，換位思考”呢？對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)，我們的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生
2、的主體地位，考慮學(xué)生們的實(shí)際需求。與此同時(shí)，作為班主任老師還應(yīng)該關(guān)注班級(jí)的弱勢(shì)群體，在學(xué)生心間播撒愛(ài)的種子，讓他們能夠自覺(jué)意識(shí)到自己是班集體重要的一員從而鞏固班級(jí)凝聚力，培育良好的班風(fēng)。下面結(jié)合幾個(gè)小例子來(lái)談?wù)勎沂侨绾温鋵?shí)“以生為本，換位思考”的。剛剛接手這個(gè)班就聽(tīng)聞一個(gè)字“亂”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也單獨(dú)約談我要做好思想準(zhǔn)備。一方面嚇到了我，另一方面也抱怨為啥讓我沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)的年輕老師來(lái)接手。我的腦海里立刻浮現(xiàn)出班級(jí)“炸鍋”的畫(huà)面，扔紙團(tuán)，下座位，打架……各科老師都搖頭的畫(huà)面?？墒?，開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭，既來(lái)之則“管”之，之所以別人會(huì)用單單的一個(gè)“亂”字來(lái)形容班級(jí)，肯定是有原因的，只要
3、找到原因，就能找到應(yīng)對(duì)措施，我告訴自己。初入班級(jí)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)狀況比我想象的要好得多，孩子們比較淳樸，或許他們只是不知道該怎么去做一個(gè)好學(xué)生。第一天的早讀課上，我發(fā)現(xiàn)存在兩個(gè)問(wèn)題：一是遲到現(xiàn)象比較明顯，二是讀書(shū)不專(zhuān)心。我想這應(yīng)該是沒(méi)有形成一個(gè)良好有序的讀書(shū)氛圍，站在學(xué)生的角度考慮他們應(yīng)該還沒(méi)有意識(shí)到早讀的重要性，只是當(dāng)成老師強(qiáng)制的一個(gè)任務(wù)罷了。針對(duì)這種狀況，我專(zhuān)門(mén)開(kāi)了一節(jié)班會(huì)課，明確了早讀課的重要性以及如何度過(guò)一個(gè)高效高質(zhì)量的早讀課。由于提前布置了任務(wù)做好了準(zhǔn)備，孩子們的參與積極性很高，整節(jié)課的主角其實(shí)是他們自己，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體。孩子們?cè)谖覀兊囊龑?dǎo)下說(shuō)出了不認(rèn)真讀書(shū)
4、的幾點(diǎn)危害：有人說(shuō)直接導(dǎo)致課文不會(huì)影響語(yǔ)文成績(jī)，有人說(shuō)無(wú)法培養(yǎng)語(yǔ)感導(dǎo)致作文沒(méi)有素材，也有人說(shuō)出了“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”這樣的名言。孩子們自己明確了早讀課的重要性之后我又讓他們自己制定關(guān)于早讀課的規(guī)章制度，由于是班級(jí)共同決策出來(lái)的孩子們表示會(huì)共同遵守。這次班會(huì)課之后，遲到現(xiàn)象基本沒(méi)有了，讀書(shū)效率也高起來(lái)了。通過(guò)這件事，我更加覺(jué)得之所以整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不夠，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)是因?yàn)橹械湍昙?jí)的孩子們還沒(méi)有一個(gè)自我覺(jué)醒，他們不知道如何成為一個(gè)守紀(jì)律、愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。所以班主任要想糾正學(xué)生的不良習(xí)慣就必須從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，思考如果你是一位學(xué)生，你最需要什么。這與我們的
5、“以生為本，換位思考”是契合的。一個(gè)班里學(xué)生的性格、文化基礎(chǔ)、家庭環(huán)境和認(rèn)知特點(diǎn)各有不同，這就要求班主任老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以生為本，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。班上有位單親家庭的特殊同學(xué)，據(jù)了解上課絲毫沒(méi)有紀(jì)律性可言，甚至做出妨礙老師正常教學(xué)的舉動(dòng)。孩子的父親對(duì)于孩子是牢騷滿肚甚至是大打出手，對(duì)于其他家長(zhǎng)的不滿也是怨聲載道，時(shí)間長(zhǎng)了就把不滿的怒火指向了學(xué)校指向了老師。我一開(kāi)始以為這位同學(xué)這位家長(zhǎng)應(yīng)該是非常難纏的，可接觸了解情況后發(fā)現(xiàn)其實(shí)并不是這樣的。站在學(xué)生的角度考慮，他缺少的是關(guān)心與注意，他想通過(guò)這種方式來(lái)尋求別人對(duì)自己的關(guān)注?。孩子父親對(duì)孩子的謾罵就代表他真的
6、不愛(ài)孩子嗎？其實(shí)不是，從父親無(wú)奈的言語(yǔ)當(dāng)中我發(fā)覺(jué)到了濃濃的父愛(ài)，只是父愛(ài)深沉，表達(dá)的方式也比較“特殊”。在了解了這些情況后，我覺(jué)得第一步就是要讓全班同學(xué)不能戴著有色眼鏡去看待這位同學(xué)。于是我拜托數(shù)學(xué)老師把這位孩子叫去了辦公室，趁著這位同學(xué)不在班上，我給其他同學(xué)介紹了該同學(xué)的情況，讓大家以一顆寬容的心去對(duì)待他，不能孤立他，平日里多多幫助，讓他體會(huì)到班級(jí)是一個(gè)大家庭。時(shí)逢下雨天，正巧該同學(xué)沒(méi)有帶傘，班上的一個(gè)可愛(ài)小男孩主動(dòng)拉著這位同學(xué)一起走，小小的善舉卻讓等在路口的孩子父親非常欣慰。冬日里的某一天，孩子無(wú)意間說(shuō)自己過(guò)幾天過(guò)生日，我并沒(méi)有在班級(jí)大張旗鼓的鼓動(dòng)給她慶祝生日，因?yàn)?/p>
7、班級(jí)一直沒(méi)有這樣的先例，如果搞特殊待遇反而是在宣告他的特殊，我想這樣孩子和父親反而會(huì)不好受，他們需要的只是和平常孩子一樣。于是我從辦公室拿了一本舊的《安徒生童話》在放學(xué)時(shí)遞給他只說(shuō)了一句：這是老師看過(guò)的書(shū)，現(xiàn)在送給你，祝你生日快樂(lè)！至于這位同學(xué)不遵守課堂紀(jì)律，我單獨(dú)找他談了幾次，也許是比較信任我，課堂上收斂了很多。過(guò)了大概一個(gè)學(xué)期，一向態(tài)度不好的家長(zhǎng)主動(dòng)替孩子請(qǐng)假，主動(dòng)與老師溝通，對(duì)學(xué)校和班級(jí)工作也大力支持。所以，這世界上不會(huì)只有難纏的家長(zhǎng)和難教的孩子，有的只是作為一名班主任作為一名老師搞不清孩子和家長(zhǎng)到底需要什么，沒(méi)有做到“以生為本，換
