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《在新課程理念下如何實(shí)施有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、在新課程理念下如何實(shí)施有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)我從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)二十幾年了，如何改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)策略，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一談。課堂教學(xué)是深化課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道。理想的課程只有經(jīng)過(guò)課程實(shí)施變成學(xué)生習(xí)得的課程，才能真正有效。數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性涉及很多因素，什么是有效教學(xué)、如何做到有效教學(xué)，眾說(shuō)紛紜。一方面，這是由于課堂教學(xué)的復(fù)雜性所致——課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，受制于多個(gè)因素，而不是某一兩個(gè)因素能左右的；另一方面，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有典型的數(shù)學(xué)特性，不僅具有課堂教學(xué)的一般特性，更有數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特
2、殊規(guī)律。立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特殊性，從師生的課堂互動(dòng)、參與，課堂提問(wèn)、課堂活動(dòng)時(shí)間、課堂結(jié)構(gòu)四個(gè)方面入手，分析改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的若干對(duì)策。一、課堂教學(xué)有效性的含義????課堂教學(xué)的有效性，一般是指，在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。在這里，所謂“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”，通常是指教學(xué)的實(shí)際效果至少不低于同類(lèi)的一般水平。當(dāng)前倡導(dǎo)的“關(guān)注課堂教學(xué)的有效、高效”，實(shí)際上在于倡導(dǎo)教學(xué)要有價(jià)值、有效果、有效率、有魅力。???二、提高課堂教學(xué)有效性的若干對(duì)策（一）改
3、善課堂提問(wèn)體系，提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。課堂提問(wèn)是師生交往、互動(dòng)、理解對(duì)話(huà)的重要手段。課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問(wèn)來(lái)完成的。在這里有效的問(wèn)題是指能誘發(fā)學(xué)生深入思考、積極回答，并由此而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的那些問(wèn)題。這些問(wèn)題在絕大多數(shù)情況下常常是一種手段而不是目的，即通過(guò)它們來(lái)影響學(xué)生動(dòng)手操作，或者誘發(fā)學(xué)生深入思考，開(kāi)展深層次的數(shù)學(xué)思考和交流。而有效的課堂提問(wèn)，主要是指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面、健康、可持
4、續(xù)發(fā)展。1、調(diào)控課堂提問(wèn)的難度2、調(diào)控課堂提問(wèn)的頻度3、調(diào)整課堂提問(wèn)的等候時(shí)間4、利用鑒別課堂提問(wèn)有效性的重要指標(biāo)——?沉默率5、調(diào)整問(wèn)題類(lèi)型比率及問(wèn)題水平（二）強(qiáng)化師生積極互動(dòng)的層次與參與的質(zhì)量，提高學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展。????從師生互動(dòng)、共同參與角度，如何做到有效教學(xué)？我們認(rèn)為，首先，教師應(yīng)該注重和學(xué)生的情感交流。以往的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師是活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、控制者、權(quán)威，教師首先以一種高姿態(tài)投入教學(xué)，往往給學(xué)生以壓迫感，教師忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授。數(shù)學(xué)課不能只是機(jī)械的
5、復(fù)制公式、定理給學(xué)生。要使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，教師首先要表現(xiàn)出自己豐富、具有感染力的情緒。學(xué)生在上課時(shí)對(duì)教師的情緒表現(xiàn)非常敏感。如果教師對(duì)所教學(xué)的數(shù)學(xué)課富有激情，通過(guò)面部表情、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、手勢(shì)及整體的動(dòng)作來(lái)展示這種興奮，那么，此時(shí)此地此景，常常會(huì)“煽情”，教師的手勢(shì)、目光、語(yǔ)調(diào)等等都會(huì)以一種信號(hào)傳遞給學(xué)生，這些都是教師與學(xué)生無(wú)聲的情感交流，這些都影響學(xué)生的自我效能與自我成就感，特別是低年級(jí)學(xué)生更容易被教師的情緒所影響。因而，教師時(shí)刻注意與學(xué)生的情感交流是提高教學(xué)效率，使教學(xué)行為有效的“催化劑”。其次，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中
6、，教師應(yīng)多樣化的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，變換多種教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極鉆研、探索，參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。（三）提高課堂教學(xué)的有效活動(dòng)時(shí)間，減少無(wú)效、低效活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)化的層次和水平。事實(shí)上，每節(jié)課的時(shí)間都是有限的，教師如何利用這有限的時(shí)間，是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的指標(biāo)之一，教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力使學(xué)生獲得最大的發(fā)展，在時(shí)間分配上根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)層次水平進(jìn)行調(diào)整，力求提升每一位學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次和水平。我三次教《圓柱和圓錐》,每一次都有不同的問(wèn)題。我
7、第一次教學(xué)《圓柱和圓錐》沒(méi)有把握不好時(shí)間利用的尺度，課上講得太多,留給學(xué)生獨(dú)立思考、討論練習(xí)的時(shí)間太少、甚至沒(méi)有，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生容易出現(xiàn)倦怠、厭煩等不穩(wěn)定情緒，因此嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高我意識(shí)到合理高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該各部分銜接自然、流暢，時(shí)間長(zhǎng)短適當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，并能恰當(dāng)?shù)慕M織材料，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。第二次表現(xiàn)為教師課上講得太少，講課內(nèi)容太粗、欠透，學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)間太多，課堂結(jié)構(gòu)松散,，這樣的課堂看似課堂氣氛好，實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，學(xué)生沒(méi)有練習(xí)時(shí)間。也不能稱(chēng)得
8、上是高質(zhì)量的課堂教學(xué)。我意識(shí)到課堂結(jié)構(gòu)是否緊湊、合理，直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)際效果。特別是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)合理地安排教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)質(zhì)量得到最大的提高，不僅涉及課堂教學(xué)的實(shí)效性，而且與數(shù)學(xué)思維的發(fā)展密切相關(guān)。第三次才基本上完成了任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目的。在實(shí)踐運(yùn)用上，我首先要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的興奮時(shí)
