小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的實踐研究

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)論文關(guān)注有效提問營造高效課堂　　　——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的實踐研究　【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，課堂提問已成為師生互動的最主要形式，但是也存在著很多弊端，直接影響著教學(xué)效率的提高。本文結(jié)合數(shù)學(xué)課堂實例，擬從“準(zhǔn)確把握提問的時機、適時使用探詢式提問和靈活應(yīng)用提問技巧”三方面來切實提高教師課堂提問的技巧、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、落實課堂教學(xué)目標(biāo)，營造高效課堂?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)生提問有效課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。通過課堂提問，

2、不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還便于教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而有的放矢地展開教學(xué)。然而我們現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，問題瑣碎、滿堂問的現(xiàn)象有比較明顯的改善，但問題引發(fā)的深入思考、師生之間的深度對話，更是寥寥無幾，提問作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。【現(xiàn)象一】提問開放過度在《認(rèn)識乘法》一課上，某老師為了創(chuàng)設(shè)情境，投影情境圖后問：小朋友，請你仔細(xì)觀察，圖上畫了些什么？課堂上立即熱鬧起來。學(xué)生1：途中有小雞還有小白兔在野外玩。學(xué)生2：圖中有大房

3、子，大樹和草地。學(xué)生3：圖中還有小橋、流水。學(xué)生4：還有小魚在游呢?！痉治觥窟@熱鬧的假象下暴露出教師的低效問題，它誤導(dǎo)學(xué)生停留在表面地觀察，而不是以數(shù)學(xué)的眼光去思考教師的問題。如把問題改為:小朋友,圖上有幾種動物在活動？它們是怎么活動的？（一堆一堆的）你能告訴老師圖上有幾只小白兔和幾只小雞嗎？說說你是怎么知道的？這樣富有“數(shù)學(xué)味”的問題很快將學(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境中?！粳F(xiàn)象二】提問過于瑣碎一位老師執(zhí)教《兩位數(shù)乘一位數(shù)》一課，在引入時，頻繁提問學(xué)生多人配合答。對話如下：你看到了什么？（大象）大

4、象在干什么？（在搬木頭）有幾頭大象在搬木頭？（3頭大象）每頭大象搬的木頭一樣嗎？（一樣）每頭大象搬了多少根木頭？（20根），你們是怎么知道的？（一堆是十根，兩堆就是20根）……【分析】該課例中老師用“碎問”包裹著自己的課堂，步步為營地牽著學(xué)生的鼻子走，問題緊跟著一個問題，生怕學(xué)生少答一個就不知是“兩個十”，老師大汗淋漓，同學(xué)們熱熱鬧鬧，濫竽充數(shù)者，隨聲附和者都被這熱鬧的回答聲掩蓋了。美國教育學(xué)家布魯姆說過：向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。恰到好處的提問，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激

5、發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動學(xué)習(xí)。-5-老師怎樣提問才能讓學(xué)生真正的思考問題掌握知識，哪些問題可以提、而且有意義，哪些問題不該提？為此，筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐進(jìn)行了一些探究性的研究。一、準(zhǔn)確把握提問時機1、在疑問處問“疑惑”多數(shù)是新的知識點，也是學(xué)生必須掌握的，教師在此處提問，能激起學(xué)生探究的興趣，當(dāng)問題一旦得到解決，學(xué)生會在精神上得到極大地滿足，從而激發(fā)起進(jìn)一步探究的欲望。例如，在教學(xué)《幾分之一的大小比較》時，就提出這樣的一個問題：唐僧師徒4人在取經(jīng)的路上發(fā)現(xiàn)了一個大西瓜，悟空

6、說：我要吃它的二分之一，八戒說：我要吃它的三分之一，借過悟空嘲笑八戒：你個呆子。你知道悟空為什么嘲笑八戒嗎？等你學(xué)完今天的知識后，你就會明白了。這個神話故事中的“疑惑”就讓學(xué)生對新課中的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這時學(xué)生求知若渴的情緒被激了起來，同學(xué)們迫不及待地期望找出答案，成了主動探索者，對學(xué)習(xí)這部分知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。2、在知識生長處問小學(xué)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性很強的學(xué)科，教學(xué)借助于數(shù)學(xué)知識的邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生由舊入新，形成遷移，努力尋找學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某個教學(xué)難點最接近的知識或經(jīng)驗作為“生長點”，在此

7、處設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生撕開，讓學(xué)生通過自己的嘗試思考尋找解決問題的策略。例如，在教學(xué)《乘法的交換律和結(jié)合律》一課中，就提出這樣的問題：我們已經(jīng)學(xué)過了加法的交換律和結(jié)合律，你猜乘法有交換律和結(jié)合律嗎？你能舉個例子嗎？你會用自己喜歡的方式表達(dá)出來嗎？通過先猜一猜，給學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行大膽猜想與思考的空間，再通過“舉例子”和“用喜歡的方式來表達(dá)”促進(jìn)學(xué)生知識間的遷移，給學(xué)生創(chuàng)造的時間和空間。他們在和諧寬松的環(huán)境下滿懷信心地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，每一位學(xué)生的眼睛都閃爍出智慧的光芒。3、在重難點處問重難

8、點處往往是學(xué)生最疑惑的地方，也是教學(xué)關(guān)鍵之處。教師首先應(yīng)深鉆教材，準(zhǔn)確把握教材的重難點，使設(shè)計的問題具有針對性，啟發(fā)性。例如，教學(xué)《幾分之一》一課時，學(xué)生動手操作找長方形中的二分之一的活動反饋中，教師適時提問，仔細(xì)觀察比較這3個圖形，有什么不同和相同的地方？教學(xué)中，這個是屬于較高能力水平的問題。學(xué)生操作之后，再觀察、思考、討論、交流、匯報，才能真正將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化，建立數(shù)學(xué)模型，然后再運用相關(guān)知識技能解決簡單的實際問題。二、適時使用探詢性問題探詢性問題是指以部分正確或錯誤的回答為基礎(chǔ),采用探詢的方