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《小學(xué)語文課堂否定性評價的運用策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、小學(xué)語文怎一個“不”字了得——小學(xué)語文課堂否定性評價的運用策略 【摘要】語文教學(xué)的改革不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)中老師都對學(xué)生進行肯定性評價泛化，很難聽到否定性評價。面對學(xué)生錯誤答案、偏差的思維和不良行為，應(yīng)給予實事求是的、否定的評價。如何合理利用否定性評價？通過教學(xué)實踐積累，筆者認為，我們老師要示范為先，引領(lǐng)孩子。其次要給予孩子們機會，利用幽默的語言婉轉(zhuǎn)地讓孩子們學(xué)會接受批評，學(xué)會自我批評。當(dāng)然我們也要不忘利用一些已發(fā)的錯題資源，提取其豐富的價值，抓住契機，為教育所用。筆者始終認為恰當(dāng)運用否定性評價，對學(xué)生正確的評價觀和積極的人生態(tài)度的形成很有幫助
2、的。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂；否定性評價；運用策略回首我們的語文課堂，在課標“尤其是注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效促進學(xué)生的發(fā)展”的指揮棒下，有些教師片面地追究采用激勵性的評語，這樣操作之下，確實是在一定程度上尊重了學(xué)生的個性差異，促進學(xué)生語文知識的增長和語文素養(yǎng)的提高，但長期一味地運用表揚和鼓勵，特別是學(xué)生回答的結(jié)論是明顯錯誤的，教師也想方設(shè)法從不同的方面加以鼓勵，極易讓學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心，自以為是的不良心理。在肯定性評價泛化時期，我們不得不審視否定性評價對促進學(xué)生的發(fā)展的重要性，所謂否定性評價，就是在教學(xué)中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生認知錯誤時給
3、予否定性的評判，讓學(xué)生自我領(lǐng)悟反省，從而引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動作出調(diào)節(jié)。筆者始終認為，教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的心理特征，采用多種方法，在保護學(xué)生自尊心的同時對他的錯誤行為也應(yīng)該進行否定。這既是對學(xué)生的一種磨練，又能對學(xué)生健康人格的養(yǎng)成、正確的評價觀和積極的人生態(tài)度的形成都起著極為重要的作用。下面是筆者在教學(xué)實踐中的一些做法，同大家一起來探討。 一、示范為先，引領(lǐng)說“不”[現(xiàn)象舉隅]在教學(xué)口語交際《觀察中的發(fā)現(xiàn)》時，筆者事先讓學(xué)生去觀察螞蟻是如何辨別方向的，在課堂上，學(xué)生交流了自己在觀察中的種種趣事。老師在總結(jié)的時候說螞蟻是靠氣味來辨別方向
4、的，這時有個學(xué)生舉手說：“老師，螞蟻有時還靠太陽的方位和自己的步數(shù)來辨別方向。”筆者一愣，這個知識是老師不知道的，就問他從什么地方得到這個知識的，他說自己在電視節(jié)目《動物世界》中聽來的。老師馬上對她進行了表揚：“你真是個小博士，知識那么豐富，老師應(yīng)該向你學(xué)習(xí)！”在同學(xué)驚奇的眼神中老師接著說：“老師和同學(xué)們一樣，不懂的地方就要學(xué)習(xí)，錯的地方也應(yīng)該虛心接受同學(xué)們的批評和建議?。 盵案例分析]無論多么優(yōu)秀的教師，也不見得處處事事都正確。課堂上偶爾出現(xiàn)了錯誤，一般情況下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)并說出來。這時，我們不應(yīng)回避，應(yīng)及時承認并糾正，做學(xué)生的表率，并且表揚學(xué)生聽講
5、認真。在案例中筆者也本著“知之為知之，不知為不知”的態(tài)度，和孩子們坦誠相見，從學(xué)生們的表情看出他們很受感動。3[成效啟示]老師在小學(xué)生心目中有著無比崇高的地位，老師是真理和美德的象征，是一切美好的化身。教師與學(xué)生每天接觸的時間有7至9個小時，小學(xué)生模仿性強，老師的一言一行都是他們模仿的對象。教師是學(xué)生最經(jīng)常、最直接、最具權(quán)威性的榜樣。俄羅斯教育家烏申斯基曾說過：“教師個人的范例，對于少年兒童的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！边@樣老師更容易用自己的情感、意志、行為去熏陶和影響學(xué)生。相信長此以往，受此熏染，學(xué)生們也會接受這些否性定評價的?！?/p>
6、 二、給予機會，婉轉(zhuǎn)說“不”[現(xiàn)象舉隅]曾聽一節(jié)古詩《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)公開課，老師讓學(xué)生讀詩題后，問學(xué)生山東是什么地方？有個學(xué)生舉手回答說山東就是山東省。這個答案明顯是不正確的，但老師卻沒有急著下定論，只是微笑著對學(xué)生說：“作者的家鄉(xiāng)在什么地方呢？在唐朝的時候，還沒有山東省哦?！边@時候，學(xué)生知道自己回答錯了，有點不好意思低著頭，并直接坐了下去。這位老師也只能叫其他同學(xué)回答。[案例分析]回首課堂，在學(xué)生把“山東”解釋成“山東省”時，沒有急著下定論，只是微笑著提醒，這無疑是一種引導(dǎo)啟發(fā)，只是可惜的是，沒有做再一次的引導(dǎo)，也沒有再給學(xué)生一次糾錯的
7、機會，而讓這位學(xué)生尷尬收場，這無疑打擊了孩子們回答問題的積極性。在此筆者認為這位老師可以接著問他：“古時候的山東跟現(xiàn)在的山東省是不一樣的。想一想，東指什么？山指哪座山？”然后引導(dǎo)這位學(xué)生查看課本注釋明白山東指的是華山以東作者的家鄉(xiāng)蒲州地區(qū)。同時也讓全體學(xué)生知道古詩中一些詞語的意思和現(xiàn)在是不一樣的，我們不能按照現(xiàn)在的意思給它翻譯。著名特級教師竇桂梅老師曾說過：“你有多大膽，孩子就有多大產(chǎn)。”這節(jié)課，如果老師給孩子提供一個說話的機會，一個學(xué)習(xí)的機會，相信這樣引領(lǐng)之下，孩子糾正了錯誤，又會習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，讓課堂來得更有效了，也能讓孩子在這無聲之中得到真
8、正地成長。[成效啟示]我們在參與某項活動并付出努力后，都希望得到別人的認可和贊同。學(xué)生更是如此，參與學(xué)習(xí)，經(jīng)
