《淺談英語交際能力的培養(yǎng)》

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1、《淺談英語交際能力的培養(yǎng)》——淺談英語交際能力的培養(yǎng)摘要：語言是一種交際工具，語言學(xué)習(xí)最終是為交流服務(wù)的。提高用英語進(jìn)行交際的能力是外語教學(xué)的出發(fā)點和依歸。通過各種語言交際活動培養(yǎng)學(xué)生初步的英語交際能力是小學(xué)英語教師的根木任務(wù)。這對教師提出了很高的要求，除了本身具冇專業(yè)的英語知識外，還要冇鉆研精神，能按新課標(biāo)的教學(xué)要求實施教學(xué),在合理處理教材的基礎(chǔ)上靈活運用各種教學(xué)方法，這些都是除學(xué)生Z外的兇索。但對于學(xué)牛來說，也有許多因索影響著學(xué)生在英語上的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。從學(xué)習(xí)到運丿1J,除了受到教師方法的影響外，學(xué)生木身各方面的情況也對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。本文從學(xué)生角度出發(fā)，在分析了目前學(xué)生學(xué)習(xí)

2、后不能靈活運用英語的原因后，捉出了一些具體的改進(jìn)措施方法。關(guān)鍵詞：靈活應(yīng)用、交際能力一、問題的提出外語教學(xué)最基木的要求之i就是要會運用。無論學(xué)了多長時間的英語，無論學(xué)了多少英語，不論是小學(xué)、屮學(xué)、大學(xué)，教學(xué)大綱上對"說”英語都有明確的要求。新課標(biāo)屮對小學(xué)英語一、二級中“說”的技能冇著詳細(xì)的描述。由上述可以知道，“說”分為兩種，第一種是不用思維去組織自己的想法，直接在圖片或教師的提示下說，第二種是根據(jù)一定耍求，經(jīng)過思維對H己所要衣達(dá)的意思進(jìn)行整理，從而正確流利農(nóng)達(dá)自己的想法,通俗地說也就是靈活運用。對于前者的耍求,大部分教師都能在教學(xué)中達(dá)到要求,但相對而言，后者?的要求就比較難達(dá)到。雖然教師心

3、中清楚地知道只有做到靈活運用英語，才是真正迨義h“學(xué)好英語”，而且也朝著這個方向努力，但效果:并不好。因此，如何提高小學(xué)生靈活應(yīng)用英語，進(jìn)而提高英語交際能力的問題也就成了教學(xué)中一個急待解決的問題。二、分析原因?qū)W習(xí)效果不好，并不等于教師的工作做得不夠多。其實，?；钪形覀兛梢钥吹胶芏嘟處煘榱颂岣邔W(xué)牛應(yīng)用英語的能力，做了大量的工作，千方百計地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種英語氛圍，比如各種活動豐富的英語角，英語超市，英語劇社等等，學(xué)生似乎也很感興趣，但最終都還是離不開教師或多或少的捉醒和幫助，在教師的引導(dǎo)下才冇所創(chuàng)新。因此，這些活動很難說對學(xué)生綜合應(yīng)用的水平冇多大意義上提高，無非也還只是美麗包裝下的農(nóng)演而已。那么

4、造成這種現(xiàn)彖的原因是什么？為什么在屮國學(xué)英語會冇這么多“啞巴”英語的現(xiàn)彖？首先從教師角度來看，有這樣一些原因：1、小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，受中學(xué)英語應(yīng)試教冇的影響，往往以知識為本，重知識傳授，輕語言交際能力的培養(yǎng)；2、教學(xué)模式還是以教師為屮心、課木為屮心、教室為中心,教師講,學(xué)生聽,單純的機械訓(xùn)練，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動性學(xué)習(xí);3、教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)語境不夠真實,缺乏生活化的克情實感的語言實踐；4、英語學(xué)科評價雖然也冇口試，但還是偏重語言知識的終結(jié)性評價，忽視學(xué)生語言綜合運用實踐的形成性評價。以上這些原因授終使學(xué)牛處在被動地位，久而久之缺少了學(xué)習(xí)的主動性,學(xué)生的思想就象套上了

5、枷鎖，無法真正表達(dá)自己的情感。這與提高英語交際能力所需的“主動”、“自我體驗”是相矛盾的。美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為，鼓好的教育方法是讓兒童自己用思想做試驗，己在現(xiàn)實生活中直接體驗各種事實，并且獲得更深刻的印彖，這樣兒童會感受到學(xué)習(xí)的需要和興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，從而取得有用的經(jīng)驗。這也正符合新課程理念所倡導(dǎo)的以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的任務(wù)型教學(xué)途徑，形彖地說，就是''為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。而在現(xiàn)實生活中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是教師要求做什么，學(xué)生才做什么，更談不上課外主動思考和運用。學(xué)生最多也只是按教師要求背一背單詞和課文，要不就是表演課文，即使是教師要求下的自山

6、表演也還是離不開文木的限制。山此可以看出，學(xué)生缺少用英語的主動性，少了思、維的參與，自然而然就談不上靈活運用了。在“學(xué)好”的棊礎(chǔ)上說“運用”都如此難，更何況實際教學(xué)中，往往有一些學(xué)生還沒“學(xué)好”就談“運用”，更是難上加難。因此，要真正做到靈活運用，在教師監(jiān)督下的打好基礎(chǔ)是必需的，其次才是讓學(xué)生發(fā)散思維。根據(jù)上述情況，從學(xué)生角度來說，造成不能靈活應(yīng)用英語的原因冇以下兒點：1、語言積累不夠。2、腦海中只有支離破碎的單詞、短語和單句，沒有語篇感。3、只能在教師設(shè)定的模擬情景中表演，不能靈活表達(dá)。這三個原因之間是一種層層遞進(jìn)的關(guān)系，前一原因是后一原因的基礎(chǔ)。因此，所采取的措施也是層層遞進(jìn)的，只有在解

7、決好前一原因后才能更有效的解決后一原因。三、采取措施及具體實施1.解決語言積累不夠的問題。1）依托朗讀培養(yǎng)良好語感。英語教學(xué)是語言教學(xué)，它和語文教學(xué)一樣，匝在反復(fù)讀，時刻練，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)。朗讀是鞏尚舊知、激發(fā)學(xué)生求知欲和培養(yǎng)學(xué)生美的語音、語調(diào)、語感的好方法。談到朗讀，教師們用得最多的就是分角色朗讀了，除此Z外，還可以采用如下方法來對學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)：%1.跟錄音機讀錄音機