《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)》論文1

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1、淺談?dòng)⒄Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵詞：靈活應(yīng)用、交際能力一、問(wèn)題的提出外語(yǔ)教學(xué)最基本的要求之一就是要會(huì)運(yùn)用。無(wú)論學(xué)了多長(zhǎng)吋間的英語(yǔ)，無(wú)論學(xué)了多少英語(yǔ)，不論是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，教學(xué)大綱上對(duì)“說(shuō)”英語(yǔ)都有明確的耍求。新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)英語(yǔ)一、二級(jí)中“說(shuō)”的技能冇著詳細(xì)的描述。由上述可以知道，“說(shuō)”分為兩種，第一種是不用思維去組織口己的想法，直接在圖片或教師的提示下說(shuō)，第二種是根據(jù)一定要求，經(jīng)過(guò)思維對(duì)自己所要表達(dá)的意思進(jìn)行整理，從而正確流利表達(dá)自己的想法，通俗地說(shuō)也就是靈活運(yùn)用。對(duì)于前者的要求，大部分教師都能在教

2、學(xué)中達(dá)到要求，但相對(duì)而言，后者的耍求就比較難達(dá)到。雖然教師心屮清楚地知道只冇做到靈活運(yùn)用英語(yǔ)，才是真正意義上“學(xué)好英語(yǔ)”，而且也朝著這個(gè)方向努力，但效果并不好。因此，如何提高小學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)，進(jìn)而提高英語(yǔ)交際能力的問(wèn)題也就成了教學(xué)屮一個(gè)急待解決的問(wèn)題。二、分析原因?qū)W習(xí)效果不好，并不等于教師的工作做得不夠多。其實(shí)，生活中我們可以看到很多教師為了捉高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，做了大量的工作，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種英語(yǔ)氛圍，比如各種活動(dòng)豐富的英語(yǔ)角，英語(yǔ)超市，英語(yǔ)劇社等等，學(xué)生似乎也很感興趣，但最終都還

3、是離不開(kāi)教師或多或少的提醒和幫助，在教師的引導(dǎo)下才冇所創(chuàng)新。因此，這些活動(dòng)很難說(shuō)對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用的水平冇多大意義上提高,無(wú)非也還只是美麗包裝卜?的表演而已。那么造成這種現(xiàn)象的原因是什么？為什么在屮國(guó)學(xué)英語(yǔ)會(huì)冇這么多“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)象？首先從教師角度來(lái)看，有這樣一些原因：1、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，受中學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教育的影響，往往以知識(shí)為木，重知識(shí)傳授，輕語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng);2、教學(xué)模式還是以教師為中心、課本為中心、教室為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)，單純的機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生的門(mén)主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性

4、學(xué)習(xí)；3、教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)語(yǔ)境不夠真實(shí)，缺乏生活化的真情實(shí)感的語(yǔ)言實(shí)踐；4、英語(yǔ)學(xué)科評(píng)價(jià)雖然也有口試，但還是偏重語(yǔ)言知識(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用實(shí)踐的形成性評(píng)價(jià)。以上這些原因最終使學(xué)生處在被動(dòng)地位，久而久之缺少了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的思想就象套上了枷鎖，無(wú)法真正表達(dá)自己的情感。這與提高英語(yǔ)交際能力所需的“主動(dòng)”、“口我體驗(yàn)”是相孑盾的。美國(guó)教冇學(xué)家杜威認(rèn)為，最好的教育方法是讓兒童自己用思想做試驗(yàn)，自己在現(xiàn)實(shí)生活中直接體驗(yàn)各種事實(shí)，并且獲得更深刻的卬象，這樣兒童會(huì)感受到學(xué)習(xí)的需要和興趣，產(chǎn)

5、生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，從而取得有用的經(jīng)驗(yàn)。這也正符合新課程理念所倡導(dǎo)的以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為廿的，以應(yīng)用為核心的任務(wù)型教學(xué)途徑，形象地說(shuō)，就是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。而在現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是教師要求做什么，學(xué)生才做什么，更談不上課外主動(dòng)思考和運(yùn)用。學(xué)生最多也只是按教師要求背一背單詞和課文，要不就是表演課文，即使是教師要求下的自由表演也述是離不開(kāi)文木的限制。由此可以看出，學(xué)生缺少用英語(yǔ)的主動(dòng)性，少了思維的參與，自然而然就談不上靈活運(yùn)用了。在“學(xué)好”的基礎(chǔ)上說(shuō)“運(yùn)用”都如此難

6、，更何況實(shí)際教學(xué)中，往往有一些學(xué)生還沒(méi)“學(xué)好”就談“運(yùn)用”，更是難上加難。因此，要真正做到靈活運(yùn)用，在教師監(jiān)督下的打好基礎(chǔ)是必需的，其次才是讓學(xué)生發(fā)散思維。根據(jù)上述情況，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，造成不能靈活應(yīng)用英語(yǔ)的原因有以下幾點(diǎn)：1、語(yǔ)言積累不夠。2、腦海屮只冇支離破碎的單詞、短語(yǔ)和單句，沒(méi)冇語(yǔ)篇感。3、只能在教師設(shè)定的模擬情景中表演，不能靈活表達(dá)。這三個(gè)原因之間是-種層層遞進(jìn)的關(guān)系，前一原因是后一原因的基礎(chǔ)。因此，所采取的措施也是層層遞進(jìn)的，只冇在解決好前一原因后才能更冇效的解決后一原因。三、采取措

7、施及具體實(shí)施1?解決語(yǔ)言積累不夠的問(wèn)題。1）依托朗讀培養(yǎng)良好語(yǔ)感。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，它和語(yǔ)文教學(xué)一樣，重在反復(fù)讀，時(shí)刻練，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)咅語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。朗讀是鞏固III知、激發(fā)學(xué)生求知欲和培養(yǎng)學(xué)生美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感的好方法。談到朗讀，教師們用得最多的就是分角色朗讀了，除此之外，還可以采用如下方法來(lái)對(duì)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)：%1.跟錄音機(jī)讀錄音機(jī)里發(fā)出的是純正的且極富冇童趣的原版錄音，起到了糾正和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)Z效。為了激發(fā)學(xué)生跟錄咅機(jī)讀的興趣，除了單純跟錄咅機(jī)讀Z外，我在布

8、置課外作業(yè)時(shí)，常讓學(xué)生在讀熟后，再以最好的狀態(tài)錄在磁帶上，再挑出一些讀的較好的錄音，在早讀時(shí)間里播放。學(xué)生在好奇心的歟動(dòng)下，會(huì)想知道是誰(shuí)的聲音，自然而然就聽(tīng)得非常認(rèn)真。而被播放錄音的同學(xué)也會(huì)因此感到十分高興。沒(méi)被播出的同學(xué)除了羨慕之外，也增添了下次好好朗讀、錄音的動(dòng)力。此時(shí)，教師再點(diǎn)拔播放錄咅的同學(xué)好在哪里，該怎樣讀可以更好。這就為學(xué)生下次更好的冊(cè)讀指明了方向，效果也較好。%1?師徒結(jié)隊(duì)根據(jù)對(duì)新知常握好壞，讓他們根據(jù)自己的特長(zhǎng)或弱點(diǎn)，相互幫助，是促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)進(jìn)步的一大對(duì)策。師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)給了學(xué)生學(xué)