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1、如何減輕中小學生學業(yè)負擔？——改革課堂教學形式，提高課堂教學有效性（姓名：郭芳學號：Z05202806034專業(yè)：教育學）摘要：一直以來，學業(yè)負擔問題始終困擾著教育，影響著學校和教師，成為社會廣泛關(guān)注的熱點。其實，“減負”要從課堂做起，通過自己的實驗教學，筆者認為“改革課堂教學形式，提高課堂教學有效性”是減輕學業(yè)負擔的重要途徑，具體實施方法如下：（一）、營造問題情景，促使學生認同；（二）、促動學生思考，全面參與探究；（三）、注重過程評價，使學生享受成功喜悅；（四）、激勵學生繼續(xù)探究，充分調(diào)動學習興趣。通過提高課
2、堂教學有效性，從而達到減輕學習負擔的目的。關(guān)鍵詞：學習負擔；教學形式；有效性；提高；減輕一、有關(guān)學業(yè)負擔問題的思考在實施素質(zhì)教育和新課程改革的今天，人們勢必會談到學生過重的學業(yè)負擔問題，甚至現(xiàn)在常常有人在推進素質(zhì)教育與減輕學生過重的學業(yè)負擔之間劃等號。中小學生的學業(yè)負擔問題，是一個歷史問題。建國50多年來，學業(yè)負擔問題始終困擾著教育，影響著學校和教師，成為社會廣泛關(guān)注的熱點；中小學生學業(yè)負擔問題，又是一個現(xiàn)實話題。學校的課程設(shè)置和學生的課業(yè)量仍然是教師、學生、家長期待改善的重要內(nèi)容。其實，學生的學習是不可能沒有
3、負擔的，但我國教育教學改革的重要目的之一，就是要減輕學生過重的課業(yè)負擔。那么怎樣才能減輕學生的學業(yè)負擔呢？可以說途徑有很多，例如：國家改革教育考核的標準、學校樹立正確的辦學理念、家長減輕給孩子的壓力……減輕學生學業(yè)負擔的途徑雖然很多，但筆者認為：其實“減負”要從課堂做起?，F(xiàn)在學生負擔越減越重，造成這種現(xiàn)象的原因非常復雜，教師是不是有一部分責任呢?課堂教學有沒有問題呢?12學生的課業(yè)負擔究竟與教學質(zhì)量有怎樣的關(guān)系?我們習慣把學生的課業(yè)負擔與提高教學質(zhì)量放在一架天平的兩個托盤上。但很多人犯了一個極大的錯誤，那就是他
4、們認為要提高教學質(zhì)量就得增加學生課業(yè)負擔，反之，要減輕學生課業(yè)負擔就必須以犧牲教學質(zhì)量為代價。事實并非如此。“多多”未必“益善”。據(jù)《科學》報道，研究顯示，在日本、捷克和丹麥．教師布置家庭作業(yè)相對較少，而學生的成績卻很好。而在泰國、希臘和伊朗，教師布置的家庭作業(yè)非常多，學生的平均分卻非常低。反復學習并不一定會提高學生的記憶力，家庭作業(yè)過多，考試分數(shù)有可能還會降低。作為一名教育工作者，通過自己的實驗教學（創(chuàng)立實驗班，讓之與普通班相比，觀察是不是“學業(yè)負擔”重學生學習成績就好，反之，“學業(yè)負擔”輕學生學習成績就不好
5、。），筆者發(fā)現(xiàn)這個天平的正確放法應該是：將課業(yè)負擔與教學質(zhì)量放在同一個托盤里，另一托盤放課堂教學的有效性；在課堂教學有效性一致的情況下，教學質(zhì)量和學生課業(yè)負擔是成反比關(guān)系的，此時，教學質(zhì)量越高，學生課業(yè)負擔就越輕，學生課業(yè)負擔越重，教學質(zhì)量就越低；如果師生通過努力，提高了課堂教學有效性，教學質(zhì)量就會提高，學生的課業(yè)負擔相對也就會減輕以至于沒有課業(yè)負擔。二、減輕學業(yè)負擔的重要途徑因而，筆者認為“改革課堂教學形式，提高課堂教學有效性”是減輕學業(yè)負擔的重要途徑，甚至可以說是必要途徑。而要改革課堂教學形式、提高課堂教學
6、有效性，就必須注意以下幾個方面：第一、必須在引導學生的學習興趣上做文章，引導學生樂學、主動學，減輕學生心理上的預設(shè)負擔；第二、要在課程和知識觀念上開動腦筋，要教給學生開發(fā)自己的智慧潛能，掌握適應自己學習的科學方法，防止教師將教學的負擔轉(zhuǎn)嫁給學生；第三、是探討教師怎樣備出減負增效課，改革目前的課堂教學運作程序，積極倡導各種層面的師生對話與交流，實現(xiàn)良性教學互動。在注意到以上幾個方面的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實驗教學，筆者認為“改革課堂教學形式，提高課堂教學有效性”的具體實施方法如下：12（一）、營造問題情景，促使學生認
7、同學生只要有自己感興趣的問題，他就會尋底追根，而只要他追根究底了，心理上對學習的承受力就增加了，對學業(yè)負擔的預設(shè)極限就會提高。怎樣讓學生自己去尋底追根？沒有問題情景不行。因此，營造問題情景，讓學生能在各種信息的運行中發(fā)現(xiàn)問題是擺在首位的。在傳統(tǒng)教學形式中，通常課堂教學的問題是教師提出的，這些問題在沒有被學生認同時，雖然也是問題，但是卻是教師感興趣的問題，主體錯位了。這些問題它具有如下性質(zhì)：緊盯教學目標，緊扣教學進度，緊聯(lián)教學預設(shè)（教案），但是卻常常忽略學習主體的意志和興趣。而沒有學習主體的意志和興趣，即使稍有壓
8、力，學生也會感到學習負擔過重。怎樣讓學生這一學習主體主動接觸教材？怎樣讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題而形成自己的問題？怎樣讓學生覺得這些問題有探究價值？是改革課堂教學的第一環(huán)節(jié)。因此，沒有學生閱讀、沒有學生思考的時空，學生就沒有發(fā)現(xiàn)問題的機會。開課時的頭幾分鐘，我們到底應該干什么，盡管不能做一刀切的規(guī)定，但是，提供一定時空讓學生自主閱讀，自主思考，是發(fā)現(xiàn)問題的物質(zhì)條件。即使要達成“緊盯教學目標，緊
