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1、讓學生在自批自改中不斷提高習作水平作文教學要像葉圣陶先生在談到作文修改時說：“‘改’與‘作’關系密切，著重在培養(yǎng)學生自己改的能力?！薄梆B(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！彼?，學生修改作文是作文教學對學生進行全程訓練的重要組成部分。傳統(tǒng)的作文教學，把寫出文章作為每一次作文練習的終點。其實，作文評改也是作文教學的一個重要組成部分。由于作文指導思想上的失誤，忽視了文章評改這一作文能力訓練的重要環(huán)節(jié)，造成了學生對自己作文的得失漠不關心的態(tài)度，很大程度上影響著學生作文水平的提高，因此，作文評改方法的改革，事實是關系到整個作文教學的一項重大的改革，也是語文教學思想
2、在作文教學上的反映。傳統(tǒng)的評改方法是教師像“愚公移山”一樣，一篇又一篇的批改案頭高迭的作文，累得腰酸背痛，頭昏眼花。而這些精批細改的作文發(fā)到學生的手里，學生往往只看一下分數(shù)，或改寫一下錯別字，扔在一邊了。這種教師包攬疲于奔命而學生無所事事的作文評改法，不僅教師勞而無功，而且不利于學生作文能力的提高。這恐怕也是作文評改效率不高的原因之一吧。葉老說得好：“學生作文處于被動地位，能否把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？正確有力的“導”必須保證學生主體地位的加強，也就是要使學生在整個作文評改過程中成為學習的主體、認識的主體。教師的主導作用應成為學生主體地位的
3、有力保障。一個教師是交給學生已經(jīng)獵取的獵物好，還是交給學‘打獵’的獵槍并授之以方法呢？我們以為給學生的‘獵物’不管多少，總是要吃盡的；而把‘獵槍’交給學生并授之以打獵的方法，他就永遠取不盡，用不完了?！钡拇_，滿紙紅批的代批僅是給學生以“獵物”，而培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，才是交給學生“獵槍”。這樣看來學生批改作文是符合新課程理念的，是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段，那么這種作文批改又有哪些方式呢？一、示范評改即教師當眾就某一篇作文進行公開評改以示范例。這種作文評改方式，重在教給學生評改作文的方法。評改過程中應是師生互動的。用來評改的例文，即要放大展
4、出，又要人手一份。放大展出的供教師向?qū)W生明示針對何處、何語病提出修改意見的，具體修改過程是怎樣的。學生手中一份，既可供學生模擬操作，又可供學生提出自己的修改意見，做出自己認為合理的修改。這種評改方式，可在學習評改作文之初進行，還可為推薦優(yōu)秀習作而進行。二、學生集體評改本環(huán)節(jié)就是要求全體學生參與，互相進行評改。其具體做法是：把全班學生在日常習作中能力的強弱分為四人的評改小組，并選舉寫作較好的學生為小組長，教師選擇本班有代表性的三至五篇所謂“典型文”印發(fā)給每位學生，讓學生在認真閱讀的基礎進行修改，（盡量回避本組學生的習作）教師加強指導。鑒于學生的認識能力，評改
5、中首先要求學生把重點放在錯字、標點、不恰當?shù)脑~和句上，盡量使用修改符號進行修改，對文章中存在的問題不要急于發(fā)表修改意見，只給以口頭上的提示，啟發(fā)學生去積極思考，自己去發(fā)現(xiàn)不足，改正問題。同時，教師講授一些眉批、總批等作文批改方面的指示。待學生批完之后，每個小組進行合作討論，廣泛交流個人的不同看法，然后由小組統(tǒng)一反饋，并有小組長代表寫出總結(jié)評語，最后教師根據(jù)小組總評的情況適當點評，及時對每組寫出不同的評改意見。這樣做不僅使學生找出他人文章問題的所在，而且能從不同的好文章中汲取精華，達到引以為我，互相促進，共同提高之目的。三、學生互批互改具有強烈的好奇心使小學
6、生典型的心理特征之一。他們對同伴的作文時時充滿好奇，我有意去讓他們?nèi)ミM行比較，取長補短。在此過程中，我采用了讓學生自由找伴，互相交換作品，安排了學生同桌互改、優(yōu)生互改、差生互改、優(yōu)差生互改、一人讀大家改的方式。在批改之前，教師根據(jù)每次作文的訓練重點和具體要求提出一些要點問題，讓學生有針對性的修改。之后要抽樣檢查，防止學生走馬觀花。再是針對學生不容易去發(fā)現(xiàn)問題這一缺點，教師隨時把一些修改的技巧傳授給他們，此時可允許他們發(fā)表不同的看法，但也要注意不要偏離訓練重點，使學生真正做到在改中學習，改中有所提高。（本身能去正視別人的問題就是一種進步和創(chuàng)造）通過學生之間的
7、改改畫畫，圈圈點點，并帶有鼓勵性的小評語，使學生潛移默化學到了他人的習作方法，提高了分析、判斷和口語表達能力，實現(xiàn)人與人之間信息的雙向交流，氣氛友好、平等、融洽，避免了教師的單項灌輸，使學生對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，增強了他們習作的自信心，為以后自己修改做好了準備。四、學生自批自改眾所周知，學生能夠獨立的修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，正躍躍欲試，都想急于“露一手”，想親自“摘個果子吃”，教師應該抓住這一極好時機，讓學生進行自批自改。在這一過程，要求學生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀
8、全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細讀，邊讀邊加批注，便讀邊改；改好
