小學(xué)生分層次布置家庭作業(yè)地實(shí)施策略-2019年作文

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1、..*小學(xué)生分層次布置家庭作業(yè)的實(shí)施策略社會(huì)在進(jìn)步，科技在發(fā)展，人們的知識(shí)體系也在發(fā)生著日新月異的變化。小學(xué)生們肩上的書(shū)包也在一天天“發(fā)福”，家庭作業(yè)多、自由活動(dòng)空間少的現(xiàn)象也越來(lái)越嚴(yán)重。因此，減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就成了迫在眉睫的問(wèn)題。為了減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，國(guó)家教委曾對(duì)小學(xué)各年級(jí)課外作業(yè)的時(shí)間做過(guò)明確規(guī)定，但在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體智力和知識(shí)水平的差異，對(duì)同樣的作業(yè)量各自所需的時(shí)間相去甚遠(yuǎn)，很難有一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，不論作業(yè)多少，學(xué)生總有“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。那么，教師怎樣才能更好地解決這個(gè)問(wèn)題，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？我們研究發(fā)現(xiàn)，分層次布置作

2、業(yè)，是一個(gè)行之有效的方法。所謂分層次布置作業(yè)，就是指在新課標(biāo)的統(tǒng)一要求下，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征和心理傾向、不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，將全班學(xué)生分為三個(gè)（或多個(gè)）不同的層次，然后將作業(yè)設(shè)計(jì)成三（或多）種類型的練習(xí)題，分層次布置家庭作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的最優(yōu)發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分的發(fā)揮，從而達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量目的。我們認(rèn)為分層次布置家庭作業(yè)應(yīng)分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：一、深入了解，合理分清層次..*..*為了準(zhǔn)確把握學(xué)生層次，教師應(yīng)深入了解全班每個(gè)學(xué)生的智力和非智力因素，并在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生分成三個(gè)

3、（或多個(gè)，依具體情況而定）不同層次的學(xué)習(xí)小組，即學(xué)習(xí)有困難的、學(xué)習(xí)一般的和學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的。但學(xué)生所處層次不是固定不變的，教師應(yīng)隨時(shí)注意觀察學(xué)生的發(fā)展變化，在實(shí)際運(yùn)作中，可以學(xué)生的考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)效果為主要依據(jù)，進(jìn)行合理的必要的調(diào)整。二、精心篩選，設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題有了學(xué)生的層次，依據(jù)新課標(biāo)和教材內(nèi)容，抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)、強(qiáng)化基本功、精心篩選，設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題就成了關(guān)鍵。在選定有代表性的題目時(shí)，宜少而精，力爭(zhēng)做一題帶一類，做一組帶一串，舉一反三，觸類旁通，切忌機(jī)械重復(fù)、照抄死記、過(guò)于頻繁的題海戰(zhàn)術(shù)，不留偏題、怪題。一般來(lái)說(shuō)，習(xí)題可以設(shè)計(jì)成三個(gè)層次：第一層次

4、，主要指基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的題目。如語(yǔ)文科目中的看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、形近字組詞、按課文內(nèi)容填空等，目的是讓學(xué)生過(guò)好課本關(guān)，要求人人都要做；第二層次的題目，指帶有靈活性和綜合性的習(xí)題。比如遣詞造句，把幾個(gè)互不相干的詞語(yǔ)跳躍性地連在一起表達(dá)一個(gè)意思等，這一層次的習(xí)題優(yōu)等生和中等生必做，學(xué)困生就不作要求可以選做；第三層次的習(xí)題，著重反映在思考性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性上。如續(xù)編故事：“有一天，一只狡猾的狐貍從大樹(shù)下經(jīng)過(guò)，饑餓的狐貍抬頭一看，哈哈，一只美味的..*..*公雞正在樹(shù)上打盹，它眼珠一轉(zhuǎn)??”讓學(xué)生接著往下編。由于是開(kāi)放性的、創(chuàng)新性的，學(xué)生可以盡情發(fā)揮想象，設(shè)想

5、出無(wú)數(shù)個(gè)結(jié)局。這類題目?jī)?yōu)等生必做，其他兩個(gè)層次的學(xué)生選做。但學(xué)生的想象是無(wú)窮盡的，其他兩個(gè)層次的學(xué)生可能做得更好，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，使每個(gè)學(xué)生得到不同程度的進(jìn)步。三、把握難易比例，合理安排順序布置作業(yè)時(shí)，教師一定要注意把握難易比例，科學(xué)安排順序。一般說(shuō)來(lái)，基本題占60%，稍有變化靈活的題占30%，綜合性較大的開(kāi)放題占10%。依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，教師在布置作業(yè)時(shí)宜先易后難、由淺入深，按照不同層次，使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉悅心情，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，變得樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。需要注意的是，教師在布置作業(yè)時(shí)要注意語(yǔ)言的運(yùn)用，切忌說(shuō)那些傷害學(xué)生自尊心的話，以免弄巧

6、成拙、事倍功半。四、靈活選用多種方式布置作業(yè)分層次布置作業(yè)的方式也不是一成不變的。因?yàn)樾W(xué)分低中高三個(gè)年級(jí)段，教師就可以區(qū)別對(duì)待，布置各種不同形式的作業(yè)。比如低年級(jí)不要求留書(shū)面作業(yè)，可以讓學(xué)生回家后把今天學(xué)到的知識(shí)講給父母聽(tīng)，也可以把自己聽(tīng)到或看到的故事講給老師、小伙伴聽(tīng)，如此，既滿足了小學(xué)生渴望表達(dá)的欲望，又鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。中高年級(jí)階段，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、課程的增加，教師可以布置適量的作業(yè)，這時(shí)候分層次就比較明顯了，優(yōu)等生就不必再做那些重復(fù)無(wú)味的勞動(dòng)，學(xué)習(xí)有困難的就要把基..*..*礎(chǔ)夯實(shí)。五、因人而異，靈活檢查作業(yè)分層次布置作業(yè)，解決了學(xué)生“吃不飽”和

7、“吃不了”的現(xiàn)象，但學(xué)生完成情況如何，教師卻心中無(wú)底。因此，針對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)體差異，靈活檢查作業(yè)是保證學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。1.小組長(zhǎng)定時(shí)檢查，及時(shí)匯報(bào)，教師及時(shí)掌握學(xué)生情況。2.教師隨機(jī)抽查、了解信息，及時(shí)鼓勵(lì)，并根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整作業(yè)布置的數(shù)量、難度。3.組內(nèi)互查，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。4.以優(yōu)帶差，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。這些檢查方式，使學(xué)生感到既新鮮又靈活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師既能全面了解學(xué)生作業(yè)情況，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。六、適時(shí)小結(jié)，靈活調(diào)整經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，教師要適時(shí)把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面測(cè)試，了解學(xué)生進(jìn)步的