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《新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教學(xué)中的和諧、精彩往往來(lái)源于精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙生成。隨著課程改革地不斷推進(jìn)與深入，越來(lái)越多的教師能夠勇敢正視教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)涌現(xiàn)出的、非預(yù)設(shè)的生命信息，自覺(jué)地理解、接納、開(kāi)發(fā)利用這些“生成性資源”并積極尋求處理這些“生成性資源”的技巧與方法，努力構(gòu)建富有生命活力的理想課堂?？v觀目前教育研究的動(dòng)態(tài)，對(duì)如何開(kāi)發(fā)利用“生成性資源”的研究很多，也取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)氛圍民主和諧、學(xué)習(xí)方式靈活多變、智慧生成越來(lái)越多、涉及的面越來(lái)越廣、學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)、課堂“活”了起來(lái)，一派生機(jī)勃勃的喜人景象。但與此同時(shí)，教
2、學(xué)中我們又遇到了新的問(wèn)題：學(xué)生的思維活躍，愛(ài)發(fā)表不同的意見(jiàn)了，當(dāng)面對(duì)這一個(gè)個(gè)難以預(yù)料的“節(jié)外生枝”時(shí)，很多教師常常感到手足無(wú)措、心有余而力不足：或被學(xué)生牽著鼻子走、或很牽強(qiáng)的給予解釋、或用“課后研究”來(lái)作擋箭牌、更有甚者使用教師的權(quán)威粗暴打斷、不予理睬，致使一些很有研究?jī)r(jià)值的課程資源悄悄流失，失去了與學(xué)生共同發(fā)展的絕好機(jī)會(huì)，影響了教育目標(biāo)的落實(shí)，使我們的教學(xué)誤入表面光鮮而實(shí)質(zhì)低效的“怪圈”。面對(duì)這些新的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，有個(gè)問(wèn)題亟待解決——教師該如何提煉、重組與調(diào)控課堂教學(xué)中的“生成性資源”，使其能真正有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、為學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)？這里談幾點(diǎn)自己
3、粗淺的認(rèn)識(shí)。?????一、善于傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉信息?????所謂生成性資源，指不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，而是在課堂教學(xué)中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話等活動(dòng)即時(shí)產(chǎn)生的資源，包括互動(dòng)、對(duì)話中產(chǎn)生的問(wèn)題、事件、情境或行為等信息。關(guān)注每個(gè)孩子，相信他們每一個(gè)回答都有自己的想法、自己的思維方式。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的話，思考孩子：他為什么這么回答？他是怎么想的？是什么問(wèn)題導(dǎo)致他有這樣的想法？我們不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)尷尬的問(wèn)題所在。只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，隨時(shí)抓取新的信息，理解了孩子的話，教師才能對(duì)癥下藥有的放矢，采取合適
4、的有針對(duì)性的教學(xué)策略。反之，不會(huì)傾聽(tīng)，則可能會(huì)喪失很多寶貴的生成性資源。??????在剛剛引入課題，“今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)除法。”有一個(gè)坐在第一桌的學(xué)生就有意見(jiàn)了，在底下嚷：“為什么乘法還沒(méi)學(xué)完就學(xué)除法了呢？”其它學(xué)生聽(tīng)到了，三三兩兩馬上附和：“對(duì)呀，怎么就學(xué)除法了呢？”課堂亂了。這個(gè)學(xué)生沒(méi)有舉手就在底下亂嚷，而且這節(jié)課本來(lái)就是學(xué)習(xí)除法他竟然不同意，這不是瞎搗蛋嘛，我心里很氣憤。于是，我批評(píng)了一句：“我們一直強(qiáng)調(diào)發(fā)言前要舉手，怎么可以亂嚷嚷呢？”學(xué)生都靜下來(lái)了。我也沒(méi)理會(huì)剛才的問(wèn)題，開(kāi)始上新課。我聽(tīng)到那個(gè)學(xué)生在座位上仍不服氣地嘟嚷：“6、7、8、9的口訣都還沒(méi)
5、學(xué)呢。”我心里一震。我錯(cuò)怪那個(gè)學(xué)生了，也喪失了一個(gè)多么好的課堂資源。其實(shí)，他清楚地知道我們學(xué)過(guò)的口訣到5，還應(yīng)該再學(xué)習(xí)6、7、8、9的口訣；可是為什么教材在5的口訣過(guò)后卻馬上安排學(xué)除法呢？他想不明白。如果給那個(gè)學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，把他的想法在全班說(shuō)一說(shuō)，不僅能使全班學(xué)生進(jìn)一步清楚教材的知識(shí)安排體系，明白知識(shí)的系統(tǒng)性，而且可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拋出問(wèn)題：“對(duì)呀，為什么教材這么著急就安排除法了呢？乘除法之間有什么特別的聯(lián)系呢？這節(jié)課學(xué)完了，你就知道了?！边M(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法的欲望，也暗示著乘除法之間有聯(lián)系，等著學(xué)生去把這個(gè)聯(lián)系找出來(lái)。我對(duì)學(xué)生的問(wèn)題中“乘法沒(méi)學(xué)完”缺乏
6、敏感性，主要是漠視學(xué)生的問(wèn)題，因此也沒(méi)能好好把握這個(gè)生成性資源。?????二、對(duì)比目標(biāo)，作出判斷?????捕捉到生成性資源，面對(duì)這些產(chǎn)生的零星的、片面的、模糊的、原生狀態(tài)的資源信息，作為教師應(yīng)按照怎樣的標(biāo)準(zhǔn)加以選擇，什么樣的生成資源可以利用，什么樣的生成資源可以忽略，怎樣才能引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過(guò)程向更高水平推進(jìn)。這個(gè)時(shí)候，教師就需要對(duì)比目標(biāo)，作出判斷。有效的生成資源包括：一是能夠?qū)π陆滩膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、有利于知識(shí)技能掌握的資源；二是能展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特思維和良好學(xué)習(xí)方法、有利于發(fā)展學(xué)生智能的資源。三是與學(xué)生具體學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化、情感發(fā)展的資源。是有效還是無(wú)
7、效資源，教師要準(zhǔn)確判斷，這個(gè)判斷將影響到采取的措施。?????一個(gè)老師上《游樂(lè)場(chǎng)》這課，教師要求學(xué)生提出乘法或除法解決的問(wèn)題，學(xué)生提了很多。這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)了一個(gè)加法問(wèn)題，教師馬上指出：“我們要求的是乘、除法的問(wèn)題?！边@個(gè)措施就很果斷，因?yàn)樗R上判斷出學(xué)生的問(wèn)題是屬于無(wú)效資源，可以果斷棄之。????三、選擇、提煉、重組“生成性資源”????在準(zhǔn)確判斷學(xué)生的生成性資源后，教師要采取一定的策略，或直接引用，或果斷棄之，更多的是巧妙點(diǎn)化，使之與學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接，幫助知識(shí)技能的掌握。此外，每個(gè)學(xué)生都有自己個(gè)性化的思維方式和學(xué)習(xí)方法。對(duì)蘊(yùn)含創(chuàng)新意識(shí)的思維火花，對(duì)學(xué)生自
8、己創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)方法教師要及時(shí)捕捉并加以“放大”，轉(zhuǎn)
