非整萬的數改寫成以

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1、非整萬的數改寫成以“萬”作單位的近似數教學內容：課本第15頁例6及“做一做”，課本第17頁練習二中的例4、5題。教學目標：1、使學生知道近似數的含義，并會根據要求用“四舍五入”法省略一個數的尾數求近似數，會用“萬”作單位求一個大數目的近似數。2、使學生在認識、理解近似數的過程中感受大數目近似數的實用價值，增強應用意識，提高應用能力。3、通過選擇自然知識中的數據信息、拓展學生的知識視野，培養(yǎng)學生數學學習的積極情感，體現數學的文化價值。重、難點與關鍵：1、會用“四舍五入”法將非整萬的數改寫成以“萬”作單

2、位的近似數。2、學會求一個大數的不同近似數。教具準備：課件教學過程：一、復習引入1、復習。師：在二年級的時候，我們已經學習了有關近似數和準確數的知識，誰能舉例說明生活中的數，哪些是近似數，哪些是準確數。指名回答后，教師可再舉一些例子，從而進一步豐富學生對近似數和準確數的認識。教師指出：在日常生活中，有些數據是與實際完全符合的準確數。例如，到2003年末，我國有公共圖書館2709個；到2003年末，我國共有自然保護區(qū)1999個。這2709和1999就是準確數。但有的時候，不可能也沒有必要用精確的數據來

3、表示，而只是用一個與它比較接近的數來表示，這樣的數就是近似數。例如，到2003年末，我國公共圖書館的藏書約有43776萬冊；到2003年末，我國自然保護區(qū)的面積大約有14398萬公頃。這43776萬和14398萬就是近似數。2、引入。既然生活中用到近似數，那我們就應重視近似數的學習，怎樣求一個數的近似數呢？板書課題：將非整萬的數用“四舍五入”改寫成以“萬”作單位的近似數。二、探索知識教學例6。出示出例6教學情景圖1、理解圖示內容。提問：根據這幅情景圖，你能獲得哪些信息？指明回答，引導學生根據情景圖說

4、出圖中提供的各種信息，描述太陽和地球的大小關系。2、質疑。先讓學生讀出太陽和地球的直徑分別是多少，說一說怎樣能很快看出太陽的直徑是地球的多少倍。通過交流，使學生感到直接說出這兩個大數之間的倍數關系比較困難。3、引導。啟發(fā)學生想到：用以“萬”做單位的數進行比較會比較方便。從而引出怎樣“將非整萬數改寫成以‘萬’作單位的數”這一問題。4、自學。師：什么叫“四舍五入”法，怎樣“四舍五入”法將非整萬數改寫成以“萬”作單位的數，請大家閱讀教材第15頁下面的內容，再在小組內討論。5、交流。指名回答上述問題，通過交

5、流，達到統(tǒng)一認識后，再請學生解釋用“四舍五入”法求地球和太陽直徑的近似數的思考過程。指出：要求地球和太陽的直徑大約是多少萬千米，也就是保留到萬位米，就要把萬位后面的尾數省略，這就要看它們尾數的最高位，也就是千位上分別是幾。12756的千位是2，就把尾數“2756”舍去，改寫成4個“0”后，即12756≈10000=1萬而1389000的千位上是9，把尾數“9000”改寫成4個后，還要向萬位上進“1”，即1389000≈1390000=139萬通過交流，使學生認識到，將非整萬數改寫成以“萬”作單位的數

6、是省略了萬后面的尾數，所以得到的是一個近似數，不是準確數，因此要使用“約等號”即12756≈1萬1389000≈139萬6、即時練習。完成課本第15頁“做一做”。先讓學生獨立完成，再與同伴交流想法。在此基礎上，教師組織學生進行全班交流。通過全班交流，引導學生理解以下兩點。（1）取近似值精確到某一位時，只要看它后一位數字用“四舍五入”即可。（2）“四舍五入”法是指把要處理的數的某一位以后的數字舍去后，保留部分不變（即“四舍”），如果被舍去部分的首位數字大于或等于5，就在保留部分的最后一位加1（即“五入

7、”）。三、鞏固應用完成課本第17頁練習二中的第4、5題。先讓學生獨立完成，再組織交流。對于第4題，通過全班交流，引導學生認識，我們在測定物體的長度、重量時，由于測量工具的限制必然產生誤差，所得的結果也都是近似數。像練習中“全校有700多人”，雖然句中沒有用約表示，但700是，只是700是把百位后面的尾數省略。四、全課小結提問：在我們的身邊，你還能舉幾個用近似數表示的事例嗎？五、布置作業(yè)1、課本第18頁練習二中的第6、7、8題。2、選用課時作業(yè)設計。