課堂因意外而更顯精彩

《課堂因意外而更顯精彩》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、課堂因意外而更顯精彩【關(guān)鍵詞】意外預(yù)設(shè)課程資源【摘要】數(shù)學(xué)活動(dòng)的開放性強(qiáng)，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)各種各樣不同的聲音，。當(dāng)意外不期而至?xí)r，有視而不見，或抑制學(xué)生“脫軌”言行的；有視之為寶貴的課程資源，加以有效利用的，課堂因此多一份精彩?！菊摹侩S著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。課堂教學(xué)是師生、生生之間的相互碰撞、相互接納的過程，也是師生之間、生生之間真誠(chéng)交往、共同探討、獲得知識(shí)的互動(dòng)過程。而由于數(shù)學(xué)活動(dòng)的開放性較強(qiáng)，課堂上學(xué)生思維旁逸斜出則是常見的一種現(xiàn)象，即使

2、課前預(yù)設(shè)再充分也不能完全避免。當(dāng)意外不期而至?xí)r，采取馬上制止或立即糾正的方法，或許能達(dá)到“防微杜漸”的目的，但假使我們能視之為寶，有意識(shí)地靈活處理、巧妙引導(dǎo)，將“意外”轉(zhuǎn)化為有助于課堂教學(xué)的素材，課堂會(huì)因此多一份精彩。在課堂上，學(xué)生不是觀眾，不是教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人，是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的生命體。他們作為一種活生生的力量，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。他們的行為、思想會(huì)在課堂中發(fā)生相互作用，生成

3、一種全新的教學(xué)資源。在實(shí)際教學(xué)中，這種在課堂中生成的教學(xué)資源最具有教學(xué)價(jià)值。這種教學(xué)資源來自于課堂本身，具有真實(shí)性，是學(xué)生參與的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生來說有著天然的聯(lián)系和親近感。這種資源對(duì)于學(xué)生來說，參與性強(qiáng)，感覺深，比一般的教材資源更容易被學(xué)生接受和理解。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，而是要隨學(xué)生知、情、意、行的變化不斷調(diào)整自己的設(shè)計(jì)方案，想法設(shè)法地利用這種“意外”生成的教學(xué)資源，睿智地進(jìn)行處理。這樣，原本看起來一個(gè)非常棘手的問題，卻生成了課堂教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。下面通過幾個(gè)實(shí)例談?wù)務(wù)n堂意

4、外的產(chǎn)生和應(yīng)對(duì)策略。案例1：《循環(huán)小數(shù)》片段學(xué)完除數(shù)是小數(shù)的除法，打算上一節(jié)練習(xí)課。上課伊始，我在黑板上出了三道算式，讓學(xué)生獨(dú)立完成：399÷3.80.576÷7.22.1÷1.8做了一會(huì)兒，聽到一些學(xué)生在小聲議論。巡視時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“第三道題除不盡啊，題目出錯(cuò)了?！弊屑?xì)一看，才發(fā)現(xiàn)把2.8抄成了1.8，現(xiàn)在改過來也不太好，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生開始做這道題了。一個(gè)學(xué)生突然叫了起來：“這商后面狂是6。”大家聽后一陣笑聲，議論的同學(xué)更多了。這時(shí)，我拿定主意不再上練習(xí)課了，而是將錯(cuò)就錯(cuò)，直接上《循環(huán)小數(shù)》。因?yàn)樵?/p>

5、三個(gè)商的對(duì)比中，學(xué)生已自主發(fā)現(xiàn)了循環(huán)小數(shù)和它的特征。這是老師“錯(cuò)”出來的課程資源，比課本上安排一個(gè)算式引出循環(huán)小數(shù)要好。于是，我說：“大家比較這三個(gè)商有什么不同，第三個(gè)商后面為什么‘狂’是6呢？思考后和同桌交流你的發(fā)現(xiàn)?！碧K霍姆林斯基曾說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體判斷，巧妙在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”因?yàn)殄e(cuò)寫了除數(shù)，學(xué)生意外發(fā)現(xiàn)了循環(huán)小數(shù)?！吧毯竺婵袷?”,這一兒童口語(yǔ)化的表達(dá)中蘊(yùn)含了循環(huán)小數(shù)的基本特征。調(diào)整預(yù)設(shè)后，學(xué)生學(xué)習(xí)更有激情，更投入。一個(gè)小小的失誤，竟

6、意外成就一節(jié)好課。當(dāng)然這種出錯(cuò)題目數(shù)據(jù)的失誤還是要盡力避免。案例2:《統(tǒng)計(jì)中的平均數(shù)》片段在執(zhí)教“統(tǒng)計(jì)中的平均數(shù)”一課時(shí)，為了順利引入“平均數(shù)”的概念，并使學(xué)生理解“平均數(shù)”的意義，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂活動(dòng)：讓學(xué)生進(jìn)行兩次夾球比賽。第一次是人數(shù)相同的比賽，設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到人數(shù)相同情況下只要比較兩組的總數(shù)就能決定勝負(fù)；第二次是人數(shù)不等的比賽，設(shè)想是一組為3人，一組為4人。通常情況下4個(gè)人夾的球比3個(gè)人多。這就會(huì)引出一個(gè)沖突，設(shè)計(jì)意圖就是利用這個(gè)沖突，引入這個(gè)反映小組平均水平的指標(biāo)——平均

7、數(shù)。在幾次試教過程中都生成了與預(yù)設(shè)相同的比賽情況，但在比賽時(shí)，甲組3個(gè)女同學(xué)，乙組4個(gè)男同學(xué)，女同學(xué)動(dòng)作敏捷，而男同學(xué)顯得有些緊張，夾球動(dòng)作笨拙。結(jié)果甲組3個(gè)女同學(xué)夾了21個(gè)，乙組4個(gè)男同學(xué)夾了20個(gè)。在這種情況下，學(xué)生直接就能判別出甲組比乙組水平好，而根本不需要借用平均數(shù)。意外情況的出現(xiàn)，偏離我原先的教學(xué)設(shè)想，通過比賽引入“平均數(shù)”的意圖似乎也要落空了?？偛荒茏寣W(xué)生為了我的教學(xué)設(shè)想再來一次比賽，即使再來一次，也不一定能產(chǎn)生與預(yù)設(shè)相同的比賽情況。面對(duì)這個(gè)意外，我心里掠過一絲緊張，不過馬上鎮(zhèn)靜下來。不可

8、能改變已經(jīng)出現(xiàn)的意外，那我就把它引入我的教學(xué)設(shè)想，轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)資源。我順?biāo)浦?，替男同學(xué)感到惋惜，同時(shí)勉勵(lì)男同學(xué)：“如果男同學(xué)再多夾1個(gè)球，他們的夾球水平就和女同學(xué)一樣了?！痹捯魟偮?，學(xué)生們馬上有了反應(yīng)。許多學(xué)生舉手反對(duì)我的說法，認(rèn)為：人數(shù)不相等的比賽只比總數(shù)是不公正的，就算兩隊(duì)夾球數(shù)量一樣，兩隊(duì)的水平也是不相同的。我追問學(xué)生：“那要怎樣比才公平？”學(xué)生馬上就提到了比平均數(shù)。我讓學(xué)生計(jì)算平均數(shù)后比較兩隊(duì)的水平，再說說有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)：夾球總