赴華師大培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

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1、取源頭活水，方能潤(rùn)物無(wú)聲2014年春節(jié)剛過(guò)，臨沂經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)中小學(xué)教干一行52人，來(lái)到華東師范大學(xué)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在短短的四天，給我們的感覺(jué)：真材實(shí)料，收獲頗豐。學(xué)習(xí)中全體學(xué)員嚴(yán)格按照作息時(shí)間表，認(rèn)真聽(tīng)課，整理筆記，多次修改作業(yè)并及時(shí)上交作業(yè)，誰(shuí)都希望自己的名字在優(yōu)秀作業(yè)欄中公示。專家們精湛、先進(jìn)的教學(xué)管理理念、獨(dú)特的視角、精彩的演講都給我留下了深刻的印象，感覺(jué)內(nèi)心充滿了無(wú)限的激情與能量，便我真切地感受到做一名專家型、學(xué)習(xí)型教師的重要，在培訓(xùn)中，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了新課程的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了自己以往在工作

2、中的不足。培訓(xùn)使我的教學(xué)思想得到了更高層次的提升，的的確確使我獲益匪淺。其中，聽(tīng)了陳默教授的講座——《德育工作中的心理視角》很有感觸。課程改革的理念是“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展！”我深深的感覺(jué)到，作為教師只有“愛(ài)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只會(huì)“傳道授業(yè)解惑”也不是好的教師?，F(xiàn)代教師只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，成為學(xué)生的心理咨詢者和健康的引領(lǐng)者；成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進(jìn)者，才是一位合格的老師?；诖?，她舉了一個(gè)處理兩個(gè)學(xué)生鬧矛盾的案例，我聽(tīng)了很有啟發(fā)，在陳教授“拋玉引磚”之下，我試著整理了我在班主任工

3、作過(guò)程中的類似案例：吳同學(xué)，農(nóng)村男孩，性格耿直，老實(shí)厚道，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。有一天，一同學(xué)給他開(kāi)玩笑，無(wú)中生有地說(shuō)他和某個(gè)女同學(xué)談戀愛(ài)。面對(duì)如此“冤案”，其他同學(xué)可能會(huì)一笑而過(guò)，可他卻受不了，爭(zhēng)吵過(guò)后，竟給人家動(dòng)起手來(lái)，然后來(lái)到辦公室，來(lái)了個(gè)“惡人先告狀”。瞧他：雙手攥拳、兩眼含淚、目光倔強(qiáng)的樣子，我知道他已經(jīng)想好了N個(gè)理由等待我的訓(xùn)斥。我知道，此時(shí)如果我簡(jiǎn)單粗暴地，給他來(lái)一頓山呼海嘯般的批評(píng)訓(xùn)導(dǎo)，肯定不能使他接受，甚至造成師生情感上的矛盾。于是，我冷靜下來(lái)，分五步處理：第一步，“避其鋒芒，找其優(yōu)點(diǎn)，力挽狂

4、瀾?！泵軟_突很尖銳的對(duì)立雙方，往往火氣都很盛，立即就事論事來(lái)處理，效果肯定不好。于是，我避其鋒芒，先安撫他們，平息他們的火氣。然后，為轉(zhuǎn)移其不良的情緒，我心平氣和地對(duì)吳同學(xué)說(shuō)：“吳××，你對(duì)同學(xué)真誠(chéng)，對(duì)老師有禮貌，學(xué)習(xí)也非常好。尤其是今天的事情，你能主動(dòng)的找老師來(lái)處理，很好！”這時(shí)候，他“一頭霧水”，N個(gè)理由用不上了。因?yàn)樗?tīng)到的不是訓(xùn)斥，而是老師對(duì)他的表?yè)P(yáng)。再觀察他的表情，竟然有了忸怩之態(tài)，變得不好意思起來(lái)了。這一招“四兩撥千斤”，達(dá)到了“力挽狂瀾”的效果，為以后處理這個(gè)問(wèn)題打下了良好的基礎(chǔ)。第二步

5、，“趁熱打鐵，適度點(diǎn)評(píng)，回歸主題?！碑?dāng)我通過(guò)表?yè)P(yáng)成功轉(zhuǎn)移吳同學(xué)的火氣后，他的心情平靜了。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)，回到主題上來(lái)：“沖動(dòng)是魔鬼啊！你平時(shí)做事很成熟、很冷靜的。今天的事情，是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)單、粗暴了？”他沉默著，沉默著。我判斷，“火候”差不多了——從他表情的變化上，我知道：他是在按照老師的思路，去思考問(wèn)題了。這就給老師教育他迎來(lái)了時(shí)機(jī)。接下來(lái)，問(wèn)題就好處理多了。第三步，“緊扣事件，引導(dǎo)學(xué)生，自我檢討。”以上兩步，都是老師給學(xué)生說(shuō)教。發(fā)生矛盾沖突的學(xué)生，因?yàn)闆_動(dòng)、憤怒等原因，往往都堅(jiān)信自己有理由，不去想自

6、己在矛盾沖突的不足?，F(xiàn)在，要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的不足，達(dá)到自我教育的目的。這時(shí)候，我引導(dǎo)這個(gè)學(xué)生，把今天的事情在腦中好好過(guò)濾一遍，多做自我分析，找出自己錯(cuò)在哪兒，以后再碰到此類問(wèn)題應(yīng)該怎么去做。在我和吳同學(xué)談話的過(guò)程中，吳同學(xué)說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了。這件事中，我不應(yīng)該小心眼，更不應(yīng)該對(duì)同學(xué)動(dòng)手。”有時(shí)候，在某些事件中，學(xué)生因?yàn)樯铋啔v淺，看待問(wèn)題，有片面性，發(fā)現(xiàn)不了自己的不足之處，老師可以加以提示和引導(dǎo)。第四步，“雪中送炭，‘賞’把椅子，和風(fēng)細(xì)雨，去‘后遺癥’?！卑l(fā)生矛盾沖突的學(xué)生，站在老師面前，剛

7、開(kāi)始，總覺(jué)得自己在事件中占有絕對(duì)的理由，所以內(nèi)心都有些委屈。經(jīng)過(guò)上兩步老師的“點(diǎn)評(píng)”和自己的“檢討”，內(nèi)心稍微順暢了一些，但是，他心里難免還有些“不爽”。這時(shí)，他最需要老師的關(guān)心和安撫。之前的談話形式是“老師坐著、學(xué)生站著”，隨著談話的和諧進(jìn)展，老師可要“賞”給學(xué)生一把椅子，讓他和老師“平起平坐”的“坐談”。其實(shí)，這是在傳遞一個(gè)信息給學(xué)生：老師對(duì)你剛才的表現(xiàn)很滿意。盡管這是毫不起眼、舉手之勞的小事，卻能反映出老師的良苦用心，學(xué)生對(duì)此無(wú)疑會(huì)心存感激而“受寵若驚”。請(qǐng)學(xué)生坐下來(lái)，一方面能使談話更有成效；另一

8、方面，在尊重了學(xué)生的人格的同時(shí)，也能贏得學(xué)生的尊重，一箭雙雕，我們何樂(lè)而不為？這位吳同學(xué)也不例外，我讓他坐下來(lái)，真誠(chéng)地對(duì)他說(shuō)：“今天，老師處理這件事情，你還滿意嗎？談?wù)劙?！”語(yǔ)氣中透著輕松和隨意。一方面，讓學(xué)生放松下來(lái)；另一方面，也能讓學(xué)生感覺(jué)到：老師決心傾聽(tīng)他的抱怨。這一步，是在考驗(yàn)老師的耐心，魏書(shū)生說(shuō)：“終止一個(gè)壞習(xí)慣和培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣，都需要有足夠的耐心?！敝灰蠋熌贸霭俜职俚恼嬲\(chéng)，循循善誘，學(xué)生是能夠談出真心話的。在此種情境下，有兩種