把作文權(quán)還給學生

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1、把作文權(quán)還給學生一、讓學生自由選題學生作文時普遍感到無事可寫，無話可說，教師們常常以為這是學生生活經(jīng)驗缺乏，觀察力不夠，想象力太差所致，而實際上命題不當才是重要原因。命題不當，遠離學生實際，使學生感到是教師“要我寫”，“沒什么好寫”又要“硬寫”，學生只好勉為其難，敷衍湊數(shù)，不良文風由此滋長。因此，把作文權(quán)還給學生的第一步，就是把命題權(quán)還給學生，以適應(yīng)每個學生各不相同的生活背景，如寫假期生活，教師讓學生根據(jù)各自的體驗擬題，學生不再為找不到合適的材料而皺眉，他們筆下，既有對美好而充實的假期生活的設(shè)計，也有對假期生活不滿感受的投訴等等。二、讓學生放飛想象想象是兒童的天性，更是小學生作文的重要內(nèi)容，小

2、學生的想象具有鮮明生動的特點。就小學生而言，想象越豐富，其語言表達往往也會越生動；想象越活躍，語言表達也會越有情趣。除補寫、續(xù)寫等形式以外，還可引導學生進行夢幻型、編創(chuàng)型想象，有時可以不指定題目和篇幅,表達上也不作過高的要求，任學生浮想聯(lián)翩。有一次，在作文課上，我采用全國想象作文活動的題型，稍作修改后設(shè)計出以下的想象作文訓練：按下面提供的詞語編寫故事，題目自擬。詞語：誰都不知道猶豫少年夢想橋彩虹笑容上述題作為班級想象作文競賽題公布后，學生樂了，他們浮想聯(lián)翩，文思泉涌，作文內(nèi)容之廣，感情之深，語言之流暢，都完全超出了我的預(yù)想。三、讓學生寫有興趣的題材大千世界，豐富多彩，置身其中的學生每天都在經(jīng)歷

3、生活，感受生活。課內(nèi)，課外，學校，家里……時時都在發(fā)生著各種各樣的事情。學生可能為某個教師的滑稽動作笑得前仰后合，也可能為家長的不理解或批評痛哭流涕；可能為某個小問題互相爭得不可開交，也可能為新同學的精彩表現(xiàn)拍手叫好；可能被某個同學的惡作劇嚇得哇哇直叫，也可能為某個小玩意兒如癡如醉……這些，都是他們的真實生活，是作文的“源”。這源里充滿了童趣，更充滿了童真。對于這樣的題材，學生有興趣，也有能力訴諸筆尖，寫出的作文也生動有趣，而有些教師卻偏偏不認可這樣的作文，因為他們對這些事情不感興趣，認為材料太普通，事例不典型。如學生習作《捉蟹記》，記敘了孩子獨自在家，爸爸買回的十幾只河蟹從盆里跑了出來，爬到

4、床底下、角落里，小作者又是好奇，又是害怕地忙著捉蟹的事情。文章寫的是學生感興趣的事情，寫得風趣、清新、自然，但老師不給高分，認為文章沒有思想意義。這樣的文章被否定后，學生就會越寫越糊涂，越寫越?jīng)]東西可寫,越寫越要猜老師希望我寫什么，作文權(quán)就這樣一點點從孩子手中溜走了。四、讓學生實際應(yīng)用現(xiàn)代社會人際交往豐富多彩，小學生作文如能在交往生活中派上用場，他們就會對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，認識到作文的重要，認識到作文是真正屬于自己的?！吧钍菍懽鞯脑慈保S富多彩的校園生活給孩子們提供了大量的寫作素材，教師應(yīng)引導學生抓住生活中的契機，結(jié)合班隊活動，結(jié)合興趣小組活動，布置學生寫競選演說辭、兒歌、童話、寓言、笑

5、話、廣告詞等等，這樣既可以提高他們的作文水平，又能增強他們的言語交際能力。就拿設(shè)計廣告來說吧，教師事先收集一些優(yōu)秀的廣告詞，引導學生概括出廣告詞的特點：簡潔易懂，語言生動，特點鮮明等，然后讓學生試著為家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)設(shè)計廣告詞，并開展評選優(yōu)秀廣告詞活動，這將大大激起學生寫作和創(chuàng)造的熱情。五、讓學生自改互改自改作文本身是一種有效的自我學習活動，自改作文可以采用課內(nèi)外結(jié)合的方式，運用群體優(yōu)勢，如結(jié)合課外活動舉辦“自改作文小展覽”，在黑板報上刊出“自改精粹”，組織同一篇作文的“自改比賽”，召開自改作文“經(jīng)驗交流會”等。同桌互改是自改作文的另一途徑。同桌之間彼此修改可以相互取長補短，對作者有好處，對改者也

6、有好處。給別人改文章時，責任心會驅(qū)使改者竭盡全力，找出錯誤，剖析原因，批語也盡量寫得工整。教師可以專門針對評改作文設(shè)立改作獎，有的學生習作沒獲得優(yōu)秀，改作卻獲得了好成績，這對他也是一種極大的鼓勵?？梢?改作同樣能使學生嘗到成功的快樂。作文評改之后要及時總結(jié)，開展改后討論，使全體學生共同提高，學生還可分組討論，交流自改中最得意的例子，互相借鑒學習。