兒童詩教學(xué)_育兒理論經(jīng)驗(yàn)_幼兒教育_教育專區(qū)

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1、?播一顆詩歌的種子——小學(xué)低年級(jí)兒童詩教學(xué)例談【內(nèi)容摘要】?jī)和姼枋堑投握Z文教學(xué)的主要內(nèi)容之一■也是在低年級(jí)段激發(fā)閱讀興趣■培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，發(fā)展兒童語言的重要的教學(xué)資源。但在當(dāng)前的兒童詩教學(xué)中，還存在著讀寫脫節(jié)、偏重理性分析等誤區(qū)。有鑒于此，筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，主張?jiān)谛W(xué)低段的兒童詩教學(xué)中，要把童詩特有的語境、意境和心境從語言、情感和想象等方面與兒童的生命對(duì)接，讓兒童的生命在詩歌的賞鑒中逐漸變得激昂、充實(shí)、沉靜和豐富。【關(guān)鍵詞】?jī)和姼鑳和娊虒W(xué)例談“詩是人類的母語”。兒乎每個(gè)民族的祖先，都不約而同地以詩歌為址初的母語文學(xué)形式。而作為詩歌的一種一兒童詩歌,融“音

2、樂美”、“圖畫美”為-體,被稱作“天使的聲音",以其豐富的想象、活潑的語言、明快的節(jié)奏,深深贏得了孩子們的喜愛，成了熏染孩子健康成長(zhǎng)中不可缺少的樂章。兒童詩歌，又有“詩”與“歌”之分，“詩”也就是兒童詩，“歌”即是通常所說的兒歌（童謠〉。兒歌和兒童詩，雖然都是文句簡(jiǎn)短、重視押韻的詩歌，但是兒歌是聽覺的藝術(shù)，內(nèi)容和形式上兒童“樂聞而易曉”，以敘事寫物為主，重視實(shí)用性；兒童詩則內(nèi)容上更廣闊和深厚，巫寫意、抒悄，重視藝術(shù)性。從語言表現(xiàn)形式上看，兒童詩的語言比兒歌的語言更純粹、更集中，更富有想象的張力。從功用上來說，兒童詩除了和兒歌同樣的音樂性和帶給兒童的愉悅性之外，更

3、在于使兒童能接受文學(xué)的陶冶、變化氣質(zhì)和增進(jìn)文學(xué)修養(yǎng)。綜觀各版木教材的編排情況，尤其足在小學(xué)低段，都很乘視對(duì)兒童詩歌的選編。其中，兒童詩也占了不小的比例。以人教實(shí)驗(yàn)版教材為例：年級(jí)篇目在幣冊(cè)書中所占比例一上4（兒童詩歌共12首）11%一下6（包括選學(xué)一篇）18%二上6（包括選學(xué)一篇）18%二下4（包括選學(xué)兩篇）12%《課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)版）同時(shí)在階段目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，婆讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，而“兒童詩歌，冇思想、冇情感，用和諧的文字把它表現(xiàn)出來，與兒童主活有密切的關(guān)系。兒童喜歡它，吟誦它，因而增進(jìn)兒童美感，發(fā)展兒童想像力。”也因此，兒童詩歌是低段語文教學(xué)的主耍內(nèi)

4、容之一，也是在低年級(jí)段激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，發(fā)展兒童語言,提高學(xué)生鑒賞和寫作能力的重要的教學(xué)資源。一、兒童詩教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析童詩連接著兒童的本性,洋溢著兒童的情趣，傳遞著兒童美好的感情、善良的愿望。它是最富想彖力的文學(xué)樣式，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)最經(jīng)濟(jì)、繪有效的手段，是垠適合用作兒童教育的文學(xué)體裁但是受商品意識(shí)和功利主義的影響，語文教學(xué)對(duì)詩歌過于淡化，也直接或間接地影響到了兒童詩的教學(xué)。在當(dāng)前兒童詩的課堂教學(xué)中,由于種種原因,存在著這樣那樣的誤區(qū)或局限?！短柺谴蠹业摹肥侨昙?jí)下的一首兒童詩，筆者曾聽到過不同的老師執(zhí)教，都設(shè)計(jì)有寫話練習(xí)，擷収幾個(gè)片段如下:【片段一

5、】師：聰明的你們想一想太陽還做了哪些好事？（出示相關(guān)句式：“她把”）讓我們也當(dāng)回小詩人，像書上那樣用優(yōu)美的詩句來表揚(yáng)表揚(yáng)它做的好事吧！生練寫并交流：她把溫暖的陽光送到世界各地。她讓柳樹長(zhǎng)出漂亮的綠頭發(fā)。她讓小草更綠了。師：為我們班的小詩人鼓掌。【片段二】師：太陽落山了，她走向了另外的國(guó)家。那里，住著白皮膚的小朋友、黑皮膚的小朋友?，F(xiàn)在呀，請(qǐng)你對(duì)他們說幾句話，寫一寫，好嗎？出示：白（黑）皮膚的小朋友，我想對(duì)你說……從上述兩個(gè)片段中不難看出，兩位老師都關(guān)注了語文作為工具性的一面，在課堂上將讀與寫相結(jié)合。但遺憾的是，兩位老師都沒能利用課文這個(gè)例子，來給學(xué)生以示范和規(guī)范

6、，指導(dǎo)學(xué)生用詩的語言來表達(dá)。第一位老師要求卜?的寫話，變成了對(duì)太陽做過的爭(zhēng)情的羅列，而第二位老師的寫話就更加天馬行空了。本堂課的學(xué)習(xí)不能在語言上給予孩子們?nèi)魏螏椭Ｒ陨掀伪┞兜氖且粋€(gè)兒童詩教學(xué)現(xiàn)狀中一個(gè)很普遍的現(xiàn)象一一讀寫脫節(jié)。因?yàn)閮和娊虒W(xué)的不深入，使學(xué)生無法形成對(duì)詩的整體感受，就匆忙地去仿寫,實(shí)際上不能在語言上冇所積累，在語感上有所培養(yǎng)，在情感上有所體驗(yàn),所以造成了兒童詩教學(xué)的讀寫脫節(jié)，縱觀現(xiàn)階段對(duì)兒童詩寫作的指導(dǎo)，要么是機(jī)械地模仿，耍么是根據(jù)老師的思路寫，抑或是運(yùn)用“模式”和“框框”。千人一面，影響創(chuàng)造思維的發(fā)展。除了"讀寫脫節(jié)”之外，在兒童詩教學(xué)中，還

7、或多或少地存在著以下誤區(qū)：1.呆讀死記。把兒童詩作為一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的載體，作為識(shí)字和單純指導(dǎo)朗讀的的憑借。這些兒童詩簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，一讀就懂。課堂上以講代讀,為讀而讀，好像除了單調(diào)枯燥的讀讀背背Z外，還是讀讀背背，沒冇什么具體的規(guī)范可以操作。2.理性分析。把兒童詩當(dāng)成普通課文進(jìn)行閱讀教學(xué)，當(dāng)做文章來分析。教學(xué)中以理解為目的，條分縷析，將詩中原本朦朧、模糊的用詞的意思明朗化，好好的詩文被肢解得支離破碎，破壞了詩歌的意境美和整體性。3.成人趣味。即不能理解詩中所體現(xiàn)出來的兒童情趣，以成人的審美趣味取而代之。4.思想灌輸。不深入體會(huì)兒童詩的情感性，脫離兒童生活實(shí)際，一味用很大

8、的詞語去唱很高的調(diào)，一廂