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1、特崗教師招聘題型分析在教師公開招聘考試中，很多地區(qū)的考試大綱中都岀現(xiàn)過相同的考試科目，主要包括教育學、心理學、教育心理學以及教育法律法規(guī)。這些科冃組成了教師公開招聘考試筆試內容的半壁江山，其至貫穿筆試和面試，因此復習好這幾門重點學科，對于廣人考生來說是至關重要的。同時，這兒門學科也是今后指導我們開展教育教學活動的切實可行的理論，所以我們不但為了這次考試耍理解這些教育的基礎學科，同吋我們也應吋刻將所復習的理論和我們口常的教學相結合，以產(chǎn)生事半功倍的效果。下面中公教育老師就教師公開招聘考試具體的題型和作答方法進行簡單的介紹。首先需要指出的是，各地根據(jù)不同的情況所選擇的題型不盡相同，所
2、以各位考生在考試Z前首先要在了解考幾門科冃的同吋多方打聽、吸取以往考生的備考經(jīng)驗，根據(jù)搜集到的信息對不同的題型進行準備。通過總結，教師公開招聘考試教育基礎方血的主要題型分以下兒種形式：1、選擇題這種題型屬于客觀性試題，分為單選題和多選題。它的特點是具有概念性、科學性和一定的靈活性等。這類試題一般知識覆蓋而廣、迷惑性強，表而上看似容易，但是如不注意審題，就特別容易失分。此類題目經(jīng)?？艰脙煞矫妫环矫媸翘羁疹}的變形，也就是把填空題中的空白變相地在答案中列出，供考生選擇。例如，中小學常用的德育方法是。A.說理教育法B.榜樣示范法C.實踐鍛煉法D.陶冶教育法E.指導自我教育法另外一方而則
3、是簡單地考杏考生理論聯(lián)系實際的能力。例如，許多人利用早餐的時間學習記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因為早上不受的干擾。A.雙重抑制B.前攝抑制C.單一抑制A.倒攝抑制2、填空題這種題型主要是考查考生對基礎理論的記憶和背誦的效果。通常填空題的答案是固定的，也就是說我們在課本上都能找到確切的答案，這就要求考生在考試吋必須準確地再現(xiàn)出和關的知識點，所以我們在復習的時候必須充分注意基礎理論中具備多個分點的要點。例如，柯爾伯格認為道徳發(fā)展的三個水平是,,o3、名詞解釋這種題型主要考查考牛對一個概念的整體把握。如果想得高分，就要盡量準確地把書本上的原話復述下來，如果不能準確地復述，則要把握基木的要
4、點。此類題目的復習應該在理解的基礎上對概念冇個相對準確的把握。值得注意的是，很多考試題冃并非只停留在對重點概念的解釋上，而對一些重點理論中的概念也會有所涉及，如果考綱上沒有給出應重點掌握的具體的名詞解釋，大家在復習主要概念的同時，也應適當注意主概念下的相關概念。4、判斷題判斷題主要有兩種形式，一種是單純地對所給出的一句話進行對錯判斷，這種題型相對簡單，主要是對教育事實對錯的判斷。另外-?種是案例分析題，這要求考生除了在判斷所給內容正確與否的同時也耍進行分析，說明口己做；1!此判斷的理由。例如，冇的教師認為，對教育冃的不一定要把握，只要對教學FI標把握即可。答：這種觀點是錯誤的。教
5、育目的是國家對培養(yǎng)什么樣人才的總要求，對一切教育工作具有指導意義，是各級各類學校必須遵循的總要求。教育制度的制定、教育內容的確定、教冇與教學方法的運用，無一不受教冇目的的制約。而教學目標是教冇者在教冇教學過程屮，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結果，是對教育冃的的具體化。所以，教學H標的制定是以教育口的為基礎的，而教育口的又是通過具體的教學冃標來實現(xiàn)的。由此叮見，對教學冃標的把握也是建立在對教育冃的把握的棊礎Z上的。只冇把握了教育目的，才能更好地把握教學目標。5、簡答題這種題型主要考查學生對基礎知識和基本理論的掌握情況。雖為簡答，但是也要適當?shù)卣归_，條目要
6、清晰，重點要準確。答題時一般是先寫出論點，再就論點進行解釋。6、論述題這種題型主要是考查考牛?綜合分析和解決問題的能力。在答題過程中不但要對基礎理論有準確的表達，同時也耍聯(lián)系實際對理論加以應用。在論述題中，還有一種案例分析題，這種題型是相對單題分值最多也是故能考查學生綜介能力的一種題型。它往往是給考生一個或多個教冇現(xiàn)象，但是相關的理論在題目屮是不會出現(xiàn)的，所以衣答類似的題時，首先要找到案例中所涉及的各種理論，然后対理論加以論述，最后再把理論和案例結合起來進行分析。只有這樣才不會漏掉關鍵的得分點。例如，在課堂組織教學方而，大多數(shù)教師主要關注兩個方而：一是將課堂紀律組織好,讓學生進入
7、”聽講“的狀態(tài)；二是把學生的思維”組織“到教師的思維Z下，使每個學生能順利“接受”老師所講的內容。而有的教師則努力把思維推向自己的反面，促進學生在聽課時對?教師保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)。在上述兩種不同教學方式下，學生的發(fā)展會有什么差異？答：第一種教學方式是傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，教師把學生置于知識接受者的位置上,把知識傳授作為自己的主要任務和冃的，把主婆精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做,學生將一直處于被動應付、簡單重復的學習Z中，學生學習的主動性、能動性和獨立性逐漸消退，思維
