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《科學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的案例研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、科學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的案例研究背景：9月12H,我在四1班上課，內(nèi)容是《溶解》，在學(xué)習(xí)了食鹽在水中的溶解之后，我提出一個問題：白糖、面粉能溶解在水中嗎？話音剛落，教室里就熱鬧起來，同學(xué)們開始動手實驗了，剛下位巡視,第3組的同學(xué)跑過來告狀：“孟老師，小勇不讓我們做實驗?！毙∮率莻€調(diào)皮又有點(diǎn)強(qiáng)勢的孩子，最喜歡霸占實驗器材，經(jīng)常不讓同組的同學(xué)做實驗。我走過去，讓小勇把杯子放到桌上，說：“小勇，一起來做實驗好嗎？好的”小勇聽從了我的勸告。來到第8組，只見這一組的四個同學(xué)都各白做自己的實驗，我問：“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”四個同學(xué)都爭先恐后的向我匯
2、報，“別急別急，你們組內(nèi)先交流一下”在我的引導(dǎo)下，他們互相交流了起來。來到第9組，這可好，果果和瑩瑩在認(rèn)真實驗，而小雨和子杰整個就在玩水。鬧哄哄的過了五分鐘，結(jié)束實驗，學(xué)生來匯報實驗現(xiàn)象，哎，又是只有平時積極發(fā)言的那幾位同學(xué)舉手，我沒辦法，讓他們回答了問題。而還有更多的同學(xué)是不是參與到了探究中呢，他們有所獲嗎？我不得而知。主題：這是幾乎每節(jié)課都會出現(xiàn)的場景，在科學(xué)課中，很多探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容都會采用小組合作的方式來開展，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生鬧哄哄，有的走來走去，有的相聚一團(tuán)議論紛紛，看似學(xué)習(xí)討論熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實際上只有少數(shù)學(xué)生在討
3、論問題，往往是熱熱鬧鬧而無所獲；或是只有一小部分同學(xué)在探究，而其他的同學(xué)則游離在課堂之外；小組之間缺少合作和交流，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，這與小組合作學(xué)習(xí)的初衷是相違背的。那么小組合作學(xué)習(xí)如何才更有效呢？原因探尋：這是一個具有普遍性的問題，它引發(fā)了我的思考：為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？我反思自己的教學(xué)，找到了以下幾個方面的原因：第一，分組隨意，就是前后左右四人為一組，沒有認(rèn)真考慮過如何依據(jù)小組成員之間的差異來編組，并且班級每個星期就換一次座位，那么小組成員就經(jīng)常變化，是不固定的。第二，小組成員之間沒有明確的分工，教
4、師也沒有提出具體的要求。第三，我平時缺少對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生不清楚該如何合作。第四，缺少對合作學(xué)習(xí)情況的評價。策略實施：找到了原因，接下來就是就針對原因，實施改進(jìn)策略。（一）合理分組是前提。首先要解決的是分組的問題，通過學(xué)習(xí),我了解到有兩種基本方式：一是自由組合。由老師定小組人數(shù)（一般為3—6人/組），學(xué)生自由選擇，組合成學(xué)習(xí)小組；二是老師編排，一般是按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來安排。那到底哪種方式更好呢？我想還是用事實來說話。我首先采用了自由分組的方法，在第三周的科學(xué)課堂上，我說：咱們變動一下分組，自由組合好嗎？此話一出
5、，學(xué)生歡呼起來：“耶，太棒了！”平時要好的同學(xué)就聚在一起成一組，經(jīng)過一番簡單的協(xié)調(diào)，自由分組就完成了。這樣實施后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)了，并且因為組內(nèi)同學(xué)關(guān)系好，所以基本上沒有出現(xiàn)個人獨(dú)占實驗的現(xiàn)象，合作也比較愉快。實行了兩個星期之后，我發(fā)現(xiàn)這樣分組也有它明顯的弊端：自由分組，基本上都是學(xué)習(xí)、性格等差不多的同學(xué)分在一組，大多屬于強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合和弱弱聯(lián)手，這樣,較弱的組由于沒有優(yōu)秀的學(xué)生帶動，雖然合作了，但是組員之間沒有智慧的碰撞，也沒有思維的提高，學(xué)習(xí)的效果也不佳，并且，出現(xiàn)了強(qiáng)的小組很快就完成了任務(wù)，但是弱的組完成不了，經(jīng)過幾次，弱的小
6、組學(xué)習(xí)的興趣有所減弱。于是，我又嘗試第二種方法，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方法分組。我在班主任老師的協(xié)助下，把全班同學(xué)按照學(xué)生的組織能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，讓每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，還考慮到男生和女生搭配，呵呵，男女搭配，干活不累，這雖然是句玩笑，也有一定的道理。這樣，每組4名同學(xué)，組內(nèi)同學(xué)之間形成互補(bǔ)，并使每個小組的能力水平和知識視野基本保持一致，構(gòu)成競爭態(tài)勢。實踐證明，這樣的分組的效果比較好。同質(zhì)的小組，大家水平差不多，性格氣質(zhì)也相差不大，往往的競爭多
7、于合作。而異質(zhì)小組，大家的水平，性格與氣質(zhì)不同，可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，往往就易于合作。其實這種現(xiàn)象在我們的教師隊倍中也是存在的，如一個教研組，大家都是一個年齡段的話，水平又相差不大，往往就只有競爭，但如果年齡上有差異老中青皆有，資質(zhì)上有差異高中初拉開，當(dāng)然如果有名師與特級教師領(lǐng)頭，則很容易的開展合作。（二）分工合作是基礎(chǔ)。分好組后，就確定每個成員的分工，組長負(fù)責(zé)科學(xué)探究中的組織、管理和材料的領(lǐng)取保管工作，實驗員負(fù)責(zé)實驗的操作，記錄員負(fù)責(zé)觀察或?qū)嶒炦^程中的記錄，匯報員負(fù)責(zé)代表小組對探究結(jié)果進(jìn)行匯報和交流。同學(xué)們都希望當(dāng)組長和實驗員，于是
8、我宣布，角色每兩個星期輪換一次，這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識到各個角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟(jì)。總之，每個成員必須明確各自所擔(dān)任的角色，明白該為小組做什么。實施2個星期后，我發(fā)現(xiàn)組內(nèi)合作的情
