高職《形勢(shì)及政策》課程建設(shè)探究

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1、高職《形勢(shì)及政策》課程建設(shè)探究摘要：《形勢(shì)與政策》課是高校思想政治理論課的重要組成部分，上好這門(mén)課必須正確處理好其內(nèi)部的矛盾。本文結(jié)合高職院校本身的特點(diǎn)，提出了應(yīng)科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容，完善師資選聘和培養(yǎng)制度，理順管理模式，采取多元化教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：高職；形勢(shì)與政策；課程建設(shè)中圖分類(lèi)號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào):1672-5727(2013)01-0050-032004年，中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》)指出：“形勢(shì)與政策課程是高校思想政治課程的重要組成部分，是對(duì)

2、學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是每個(gè)學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用?！苯?jīng)過(guò)多年的發(fā)展，《形勢(shì)與政策》課在形式上由講座演變成一門(mén)固定的必修課程。通過(guò)《形勢(shì)與政策》課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義、愛(ài)國(guó)主義教育,解讀世情國(guó)情、熱點(diǎn)事件，拓展了高職院校思想政治教育的視野，取得了一定的成績(jī)。然而，《形勢(shì)與政策》課在課程定位、師資保障、內(nèi)容體系、教學(xué)效果等方面尚不盡如人意,與“學(xué)生喜愛(ài)，終身受益”的標(biāo)準(zhǔn)還有一定的距離。因此，通過(guò)對(duì)課程體系建設(shè)的研究，促進(jìn)高職院?！缎蝿?shì)與政策》課程規(guī)范化、常

3、規(guī)化，提高課程的教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，是深化思想政治理論課程教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是思想政治理論課程改革面臨的緊迫任務(wù)?！缎蝿?shì)與政策》課程建設(shè)中的矛盾分析在教學(xué)內(nèi)容上，課程教材系統(tǒng)性穩(wěn)定性要求與課程教學(xué)內(nèi)容靈活性多變性的矛盾一門(mén)課的課程體系能否確立，關(guān)鍵在于該課程是否具有相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容,課程教材的最大特點(diǎn)就是系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，《形勢(shì)與政策》課程也不該例外。然而，形勢(shì)與政策的內(nèi)容一般是動(dòng)態(tài)的,具有很強(qiáng)的時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性，需要緊密結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題,這就使高?！缎蝿?shì)與政策》課的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出

4、變動(dòng)內(nèi)容多、穩(wěn)定內(nèi)容少的特點(diǎn)?！缎蝿?shì)與政策》課教學(xué)內(nèi)容的多變性、動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)似乎難以滿(mǎn)足課程體系的穩(wěn)定性要求，所以?xún)烧咧g存在一定的穩(wěn)定與動(dòng)態(tài)多變的矛盾。在師資隊(duì)伍上，專(zhuān)職教師與兼職教師的矛盾高職院?！缎蝿?shì)與政策》課的師資隊(duì)伍主要由三部分組成：從事思想政治理論課教學(xué)的專(zhuān)職教師，從事黨務(wù)、行政工作的中層領(lǐng)導(dǎo)，政治教育、法學(xué)等專(zhuān)業(yè)出身的兼職教師。思想政治理論課的教師多數(shù)是某一專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的研究者，相關(guān)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。然而，《形勢(shì)與政策》課卻是一門(mén)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等諸多領(lǐng)域的綜合性很強(qiáng)的課程，對(duì)于專(zhuān)職教師而言，只能

5、說(shuō)在涉及自己專(zhuān)業(yè)部分的講授是合格的，涉及其他領(lǐng)域方面的講授則未必合格。從事黨務(wù)、行政工作的中層領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)常能接觸到各方面的信息，能較好地把握政策動(dòng)態(tài)；學(xué)工干部與學(xué)生密切相關(guān)，了解學(xué)生思想，且這些兼職教師學(xué)科背景比較多元化，有利于從不同的角度把握形勢(shì)與政策，但這些兼職教師的時(shí)間和精力投入有限，專(zhuān)業(yè)研究欠缺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)能力和水平上難以在短期內(nèi)得到根本的提高。因此，專(zhuān)、兼職教師如何搭配，如何使兩者發(fā)揮好各自的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)各自的不足，也是本門(mén)課程的一對(duì)矛盾。在管理模式上，專(zhuān)管部門(mén)與協(xié)管部門(mén)職責(zé)分工的矛盾高職院?！缎蝿?shì)與政策》課

6、的管理基本上是采取由黨委宣傳部與思想政治理論課教學(xué)管理機(jī)構(gòu)牽頭負(fù)責(zé)，教務(wù)部門(mén)、學(xué)生工作部、團(tuán)委直接參與的教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和工作機(jī)制，形成了協(xié)管部門(mén)多、專(zhuān)管部門(mén)少的特點(diǎn)。專(zhuān)管部門(mén)少表現(xiàn)在這門(mén)課程在高校很少是由一個(gè)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，特別是由高校思想政治理論課教學(xué)管理機(jī)構(gòu)單獨(dú)管理；而協(xié)管部門(mén)多則表現(xiàn)在，高校參與《形勢(shì)與政策》課管理的部門(mén)眾多，主要有高校的黨委宣傳部、學(xué)生工作部、教務(wù)處、團(tuán)委、思想政治理論課教學(xué)研究部或馬克思主義學(xué)院等。這種由眾多部門(mén)共同參與課程管理的模式，其優(yōu)點(diǎn)在于可以齊抓共管，使高?！缎蝿?shì)與政策》課教育教學(xué)工作落到實(shí)處。但是

7、，由于有眾多部門(mén)參與，各部門(mén)不容易協(xié)調(diào)，彼此之間存在職責(zé)分工的矛盾，出現(xiàn)了相互推諉的現(xiàn)象，影響了課程的教育教學(xué)工作。《形勢(shì)與政策》課實(shí)效性提升的路徑尋求結(jié)合高職院校特點(diǎn)，科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)內(nèi)容主要是參照教育部每學(xué)期下發(fā)的教育教學(xué)要點(diǎn)確定，既要尊重歷史，更要著眼現(xiàn)實(shí)和未來(lái)；既要傳遞大量的信息，更要對(duì)大量信息進(jìn)行有效提煉和必要總結(jié)。因此,要科學(xué)分析教學(xué)內(nèi)容：一是相對(duì)穩(wěn)定的基本理論，主要包括本課程的內(nèi)容體系、目的意義、學(xué)習(xí)方法、考核方式等；馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀(guān)

8、的形勢(shì)觀(guān)、政策觀(guān)與方法論；改革開(kāi)放以來(lái)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)建設(shè)等方面形成的相對(duì)穩(wěn)定，在實(shí)踐中對(duì)國(guó)內(nèi)或國(guó)外產(chǎn)生重大影響，決定事物發(fā)展方向和性質(zhì)的典型戰(zhàn)略思想和決策。二是變化較大的時(shí)事熱點(diǎn)。主要針對(duì)那些受偶然因素影響而產(chǎn)生的變化，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生重大影響、引起人們普遍關(guān)注的國(guó)際國(guó)內(nèi)事件，黨和政府召